1 学习理念上，医学专业学生专业课程繁多，无暇顾及大学英语课程。
相比较其他专业而言，医学专业更具其专业特色，在学习年限、专业课程设置等各方面都具有其自身特点。医学专业学生，面对专业课程繁多，专业知识繁杂，理论与实践紧密结合的高标准要求，常感力不从心，顾此失彼。在现实的专业学习的压力下，学生便会从自己的实际学习情况出发，作出选择，舍弃部分课程的学习，而未能激发学生强烈兴趣的大学英语课程自然而然成为首选。在现实的大学英语课堂教学活动中，学生对于教师的授课置若罔闻，默默学习专业课程的现象比比皆是。此种现象，极大程度上影响了大学英语课程的教学。
2 学习态度上，对于大学英语课程兴趣淡薄，缺乏英语学习积极性和主动性，英语学习倦怠。
医学专业学生基本源于理科考生，而理科考生在高中学习阶段对于英语学习普遍缺乏兴趣，迫于高考的压力，被动英语学习的现象非常普遍。进入大学以后，自然而然处于放松、放弃状态，缺乏英语学习的积极性和主动性。对于少数在高中阶段对英语学习感兴趣的同学而言，面对医学专业繁多的专业课程，面对大学英语四六级、商务英语、雅思、托福等种类繁多的英语测试，出于英语在医学专业就业中实用性的现实考虑，对于英语学习的兴趣也渐渐淡薄，开始放弃英语学习，投入到更有实用价值的医学专业课程的学习中，慢慢缺乏英语学习的积极性和主动性，形成英语学习倦怠。曾祥发副教授在其针对医学生英语学习倦怠研究中发现，医学专业学生由于受日常学习行为、自我效能感、英语学习自主能力、专业承诺等因素的影响，在不同性别、生源、语言水平和专业方向均存在不同程度的英语学习倦怠现象，严重影响了大学英语教学。
3 教学方式上，传统的大学英语教学方式，无法满足学生的多元化需求。
相比较中学英语的教学而言，大学英语课程的教学有其自身的特点，对于课程的教学也提出了新的要求。但是纵观大学英语现实的教学现状，不难发现，大学英语的教学也面临着与中学英语教学相似的问题，例如教学内容繁多，教学时间紧迫等等。特别是近几年，大学英语课程改革，缩减大学英语课程教学时间，虽然同时也减少了部分教学内容，但是相对于缩减的教学时间而言，教学任务仍显艰巨，教师需要在有限的时间内完成相应的教学内容。这必然会影响大学英语课程的教学效果。“在传统的大学英语教学中，老师往往注重完成教学内容，缺乏对教学对象和教学目标的了解和研究，缺乏对专业相关知识的渗透，从而影响了教学效果。”而相对于学生而言，大学英语的学习不仅仅限于书本知识的学习，更多需求的是语言知识的实际运用，查阅相关医学文献，为自己的医学专业学习之路铺平道路；实现医患之间的良好沟通，为自己的职业发展提供保障；开阔视野，提高自己的整体综合素质等等。而这些需求，在传统的教学模式下，均无法得到满足和实现。