1 以《中国英语能力等级量表》为纲，制定教学大纲，编写教材。
首先体现在教学大纲的制定以及教材的编写。正如王守仁教授所言，“学校在制定校本教学大纲时，涉及到课程的分级、英语能力水平的划分等，可以通过与量表能力描述体系进行衔接定位来实相互之间的可比性。科学的等级标准将促使大学英语教学朝规范化方向发展，努力体现高等教育的特点，并为跨校同类课程建设提供一把统一的能力标尺。” 具体到实际而言，比如：教学内容的调整与缩减，使大学英语课堂不仅仅局限于书本基础知识的学习，更多渗入英语文化的综合知识，提高学生的综合素养，更多与医学专业知识相整合，促使学生专业课程与通识课程的有机结合，拓宽视野，同时也能更好的激发学生对于大学英语这一通识课程的学习兴趣，真正投入到大学英语的学习过程中，领略英语文化的魅力，领悟大学英语学习的实际意义，更加积极的提高自身的综合素质。其次体现在师资培训方面。教学工作有效展开，更多依赖于站在讲台的一线教师，教师的综合素质直接影响大学英语的教学效果。而《中国英语能力等级量表》这一新兴纲领性文件，对于些许教师稍微陌生，因此各高校可对现有教师进行相关培训，使其真正领悟此量表的真谛，以此为纲，积极自我反省，自我提高，使自身成为真正可以实践此量表的合格的优秀大学英语教师。
2 教学理念上，贯彻全面提高综合素质的实质要求，切实提高学生的综合素养。
量表对于学生听、说、读、写、译等方面的能力作了全面而细致的描述，旨在切实提高学生的英语综合能力，全面提高学生的综合素质。在这一指标下，大学英语课堂理应贯彻量表全面提高综合素质的实质要求，切实提高学生的综合素养。师生应该将此理念深入到课堂，真正落实到具体的实践教学活动中。从教师层面而言，在课前备课，课中授课，课后测试与评价中，均应考虑学生具体的学情，注意学生个体听、说、读、写、译等方面的能力差异，扬长避短，全面提高学生的英语综合能力。从学生层面而言，学生自身应该对自己的英语能力有一个清晰而准确的认识，在自身薄弱环节，勤奋努力，提高自己的英语综合能力，真正提高自己的综合素养。
3 教学内容上，在教学大纲的基础上，针对具体学情，适当补充、删减和调整。
在量表全面提高学生听、说、读、写、译综合能力的宗旨下，面对不同的教学对象，教学内容也应该在教学大纲的基础上，作出适当的补充、删减和调整。就医学专业的学生而言，英语基础薄弱，英语学习兴趣淡薄，英语学习倦怠现象严重，专业学习任务繁重，而就业对于学生的人文等综合素养要求相对较高，因此在教学内容的选择方面，应该更加注重与专业知识的有机结合，正如陈远亮教授在《中国英语能力等级量表描述语对大学英语教学的启示》所言，“教学内容除通用英语内容外，还可穿插一些涉及医学的一般性材料，鼓励学生使用学术词汇简短发表专业见解。”注重学生人文素养的培养，适当添加英语语言文化知识，加强学生通识教育，激发学生英语学习兴趣，全面提高学生的综合素质。“教学内容方面，教师应将通用、人文，学术及专业等各个方面内容兼容并蓄。此外，也不能忽略如语音、词汇、语法、语用等语言学教学内容。大学英语阶段教学应围绕内容和语言逐渐实现从通用英语到学术及专业英语教学的过渡。”同时，针对学生个体在听、说、读、写、译各方面的能力差异，教师在教学内容的选择方面更应该具体问题具体分析，真正关注每个学生的成长与发展。
4 教学方式上，以学生为中心，培养学生自主学习，自我管理的能力。
传统的教学方式多以教师为中心，更多通过教师的教授传递知识，学生则处于被动学习的状态，正如上述医学专业大学英语教学现状中提到，医学专业大学生面对大学英语的教学存在严重的学习倦怠心理，缺乏英语学习的积极性和主动性，缺乏自主学习的能力或者自主学习的能力极低。而在现实的教学过程中，教师的“教”和学生的“学”相辅相成，相互促进，更甚至可以说，学生的“学”、学生的“自主学习”发挥更加重要的作用，因此提高学习者的自主学习能力至关重要。而“量表不仅可以直接应用于大学英语教学，对于学生的学习也能起到促进作用。量表中的自我评价表的描述突出学习者的主体地位，关注学习是否发生、是否有效、是否达标。借助量表，学生可以对自己的英语水平进行自评和互评，对自己的英语能力进行诊断，根据自己的实际情况调整学习目标和学习方法，选择适合的学习材料，参加适当的级别的培训或水平能力测试。量表有助于学生提高自主学习的能力，实现以评促学。”  因此在现实的教学活动中，教师可以深化学生自我管理和自我调控的意识，了解自己的实际需求，以量表为纲，了解自己的实际英语能力，根据自己的实际学习情况，督促自己做出相应的调整和改变，切实提高自己的自主学习能力，以此真正实现从教师的“教”转为学生的“学”。