论新疆职业院校思想政治课的特殊性与思考

摘要：新疆地区的多民族、多宗教、多边境的复杂性，决定性了职业院校政治课教学有自身的特殊性。本文从思想政治课教学的特殊性入手,提出了新疆民族地区职业院校提高政治课教学实效性的对策。

关键词：新疆职业院校；思想政治课；特殊性与思考

On the ideological and political institutions of Xinjiang vocational teaching with the special nature of the response

Abstract: The Xinjiang region of the multi-ethnic, multi-religious, multi-border complexity of determining a career teaching political institutions have their own uniqueness. This article from the ideological and political specificity of the teaching approach, proposed by the minority areas of Xinjiang vocational institutions to increase the political effectiveness of teaching strategies.

Key words: Xinjiang vocational institutions; ideological and political education classes; specificity and Countermeasures

职业教育的培养目标决定了教学改革以“职”字为抓手，并在培养模式、课程体系、教学内容、实践教学、师资队伍及产学结合、校企合作等方面的教育中突显出来。在面对世界范围内各种思想文化相互激荡、敌对势力对我“西化”、“分化”图谋的形势下，加上科学技术的迅猛发展，综合国力剧烈竞争的挑战，加强和改进德育工作，关系到我国能否培养和造就一代代社会主义事业的建设者和接班人，保证国家和民族兴旺发达、长治久安。新疆处于敌对势力的桥头堡，职业院校主要面向当地培养人才，在有德有才是正品，有德无才是次品，有才无德是危险品，无德无才是废品的教育理念下,研究和把握新疆职业院校政治课教学的特殊性，有助于提高政治课教学的实效性，并能为新疆政局稳定注入强心剂、增强防腐力、提高防变力。##end##

1.   新疆职业院校思想政治课的特殊性

在职业院校思想政治课深化改革、取得效果的同时，教学中还存在一定的问题。新疆维吾尔自治区地处亚洲腹地、我国西北边陲，面积166万多平方公里，约占我国陆地面积的六分之一，国内与三个省区相邻，国外与八个国家接壤，是我国陆地面积最大、边境线最长的省区。新疆自古就成为东西方经济、文化交流的通道，也是各种宗教传播和交汇的地方。自古以来新疆就有伊斯兰教、喇嘛教（藏传佛教）、佛教、 基督教、天主教、东正教、萨满教等，其中伊斯兰教为维吾尔、哈萨克等10多个民族所信奉。新疆的多民族、多宗教、多边境的复杂特点，决定了新疆的思想政治课，拥有自身的特殊性。主要表现在以下几方面：

 1.1民族团结的重要性

党中央明确指出：影响新疆稳定的主要危险是民族分裂主义、非法宗教活动和暴力恐怖势力。从国际看，冷战结束后，国际泛伊斯兰主义、泛突厥主义公开或隐蔽地支持新疆民族分裂主义势力，活动猖獗。从境内看，由于受国际大气候的影响和境外民族分裂组织的直接策动、指挥，各种分裂组织和暴力恐怖团伙不断出现，图谋纠合成破坏性较大的全疆性组织，其疯狂性、残酷性都有增无减，暴力恐怖事件时有发生；由于不同民族间的差异在我国还将长期存在，历史上遗留下来的民族歧视、民族隔阂心理和民族主义思想残余还不时影响着人们的行为、侵蚀着人们的思想，特别是境内外敌对势力长期以来针对新疆民族地区教育落后、人才缺乏、群众整体素质不高等现象，实施“分化”战略，构成了新疆的不安定因素，民族团结在新疆显得尤其重要。新疆职业院校直接为当地培养应用型的强区人才，思想政治课责无旁贷地承担起民族团结教育的重任。

1.2教学对象的复杂性

新疆的社会经济状况和民族构成决定了新疆思想政治课教育对象的复杂性。据人口普查，新疆有56个民族成份，各民族之间大杂居，小聚集的状况突出。往往在同一个教学班级中，会有多个族别的学生。随着市场经济的深入发展、所有制和经济利益的多元化，人民群众的思想状况出现了较大变动: 精神文明程度和文化需求的差异性加大,新旧思想的交替和冲突加剧,思想问题趋于个性化和复杂化。特别是随着经济的发展、各民族的文化背景、生活习惯、思维方式等方面的差异性拉大。学生都带着各自民族、地域的独特个性，在同一专业班级就读，新疆的南部院校，同一课程还在用双语授课，思想政治课就必须有较强的兼容性、适应性和灵活性。

1.3政策实施的独特性

民族区域自治是中国共产党运用马克思列宁主义民族理论结合中国实际情况解决我国民族问题的基本政策，是国家的一项基本政治制度。新疆维吾尔自治区的经济社会发展战略方针和政策措施都有自身的特殊性。教育工作对促进当地教育发展、民族团结、社会稳定的作用不容忽视。职业院校担负着为当地培养应用型人才的重任，思想政治课就要充分考虑区域经济社会发展的全过程，结合当地的现行政策，诠释当地的社会经济发展战略，使学生的思想适应当地现实发展需要。教材就不能拘限于教育部统编，自然要把《新疆历史与民族宗教理论政策教程》设为必修课，拓宽教学内容的外延，以政治大局为抓手，贯彻民族政策,落实科学发展观；用“五观”、“四个认同”“荣辱观”武装头脑，用社会主义核心价值体系培养自尊心、自信心和自豪感。用当地的鲜活实例，展现马克思列宁主义民族理论的指导性。使学生养成认识事物要全面，观察问题要结合实际，言论要有依据，行动要符合民族政策的习惯。

2提高思想政治课教学实效性的思考

本着思想政治课教学“要精、要管用”的要求，落实职业院校主要为本地培养人才的思想，决定了政治课教学中，要更多地展示新疆悠长的历史，众多的民族，丰富的物产和灿烂的文化，教育者就要在以下方面提高认识：

2.1提高师资的政治素质是根本

在我国民族问题长期存在、民族分裂势力、宗教极端势力、暴力恐怖势力和国际敌对势力交织影响的新疆，教师不仅要成为知识学问上的顾问，道德人格上的楷模，还要成为政治思想的引导者、合作者、促进者和激励者。这就要求思想政治课教师的价值趋向要高，生命能量要强，生活体验要深。

“打铁还要自身硬”，学高为师，身正为范。新疆的特殊性决定了政治理论教师必须具备政治坚定、业务精湛、师德高尚的素养。照本宣科的教书匠是政治理论课教学之大忌。政治课教师在开发利用课程资源中，要不断的探究、验证，尤其要重视教学反思，在解读课程资源中，才能形成独特的想法，才能到达“诚教之、笃信之、躬行之”，才能创新政治课教学。只有在授课中发挥出马克思主义理论的先进作用、对马克思主义理论产生浓厚兴趣，感受到马克思主义理论对世界无产阶级革命做出的巨大贡献；认识到马克思主义理论对无产阶级世界观的指导作用和对中国改革开放的引领作用；才能将：“党的利益致上，人民利益致上，宪法法律致上”的思想在授课中体现出来；只有笃信所教内容，才能充分展示先进理论的优势作用, 才能潜移默化的推动自身阳光心态形成；从而感到传授(分享)此理论的快乐。

2.2深化教学内容是基础

中国传统文化向来肯定和赞扬的是 “天下之利”，“以公灭私”和“国尔忘家，公尔忘私” 为社会、为民族、为国家的思想，把不顾天下之利、只顾一己私利的臣民视为“贼臣”、“贼民”、“小人”。思想政治教学，要充分发挥传统文化的思想教育功能。在新疆政治课教学中，要深刻解读各渗透“皮之不存，毛将焉附”的哲理。中国古代的绝大多数思想家认为，社会乃一集合的整体，个体总是生活在群体之中，是家族、国家或天下的一员，如果群体的利益受到损害，个体的生存也便随之失去保障。笔者在新疆20多年的执教生涯深有感触：民族学生对汉民族的历史和文化了解较少，汉族学生对少数民族的历史和文化了解的更少。尽管在新疆职业院校的少数民族学生要预科汉语，但往往是在汉语水平不达标的情况下，教授思想政治课，又受到教师理论素养、教学技巧、表达能力等因素的影响，思想政治课教学目的很难实现，教学效果不容乐观。笔者认为：在思想政治课教学过程中适当引用两种文化的实例，调动学生的学习兴趣，让学生切实感受到中华文化的博大精深，激发学生的民族自尊心、自信心和自豪感，树立大民族意识和振兴中华民族精神。在课堂上，教师若技巧化地引入汉族文化和民族文化思想，不但有利于消解市场经济带来民族间的消极影响，还能强化学生的道德意识和集体主义观念，因此，中华各民族传统文化的渗透要经常化、制度化。

2.3激发欲望是动力

欲望能产生动力。政治课教学要不断激发学生的正向欲望。新疆民族地区学生的复杂的状况,决定了思想政治课教学内容必须贴近学生思想、生活实际和思维习惯，激发对真理的乐闻与信服。教学要让学生从现实中得到启发教育，感到“思想政治”教学内容就在指导现实生活，激发学生主动听讲的欲望。适当地拓宽教学内容，从理论到实际，从历史到现实，多角度地探索和分析，给学生讲出道理、讲出新意，真正让学生信服、吸收，进而内化为自己的言行。思想政治课教学既要符合职业教育的特点和需要，即突出 个“职”字，与学生所学的专业紧密结合起来，又要显出个“活”字，照顾不同民族风俗习惯，针对不同层次（大专、中专）、不同民族、不同类别（普通、成教、文、理、工及特殊专业）的差异，采取不同的措施和策略，不搞一刀切。新疆职业院校的学生知识基础差，理论水平低，注重实际、讲求实用，对现实社会的热点问题敏感，并有积极参与的热情。在授课中,教师要充分考虑民族地区的现实情况，精心选择新鲜案例, 擅于在站在学生的视角，用正面的理论引导启发学生，为学生的思维打开进一步探索的通道，使学生对现行问题有更深入的正确认识。从而，对理论产生亲近感，对社会产生责任感和紧迫感。

2.4擅于引导内化知识

思想政治课是养成教育，就不能单纯地依赖于课堂理论教学,要重视理论知识的内化。让多媒体技术、社会实践活动、读书活动、观看相关影视资料、讨论讲座、演讲会等多种方法配合使用，使理论在行为中发挥作用。新疆的职业院校学生的特殊性，用多媒体教学手段要多从正面宣传和展示民族风情，增加学生的吸引力和感染力；注重从实际需要出发，精心设计学生喜闻乐见、便于参与的方式，融新思想、新知识、趣味性于一体的形式，让学生收集本民族的名言警句，说出最崇拜人物的事迹、最喜欢的汉字、最感人的故事等等。充分发挥学生的合作力，使学生置身于思想政治教育的浓厚氛围中，确保思想政治教育落到实处。适当选择企业、乡村、国家机关等单位作为思政课教学的定点平台，让学生带着所学的理论知识到社会上边参观、边调查、边思考，在实践中将理论知识内化为行动。例如:去爱国主义教育基地参观后,采取漫谈的形式,给每个学生一分钟时间谈感受或设想,教师组队讲评并现场打分，即张扬了学生个性，激发了活力，表达了情感，又从正面引导和锻炼了能力。

2.5 过程评价具体化

高等职业教育的特殊性表现为职业性、专业设置的针对性和教学过程的实践性。根据思想品德课出现的知性取向和边缘教育及新疆的战略地位，对不同年级和不同时段的采取过程评价。即改变德育单一学期的教学任务观,实现高职学生在校期间德育的全程化和覆盖化，达到政治教育的针对性、同步性、经常性。根据学生思想变化特点和成长成才需要，可采取对下手段：

（1）理论教学的考核，主要以笔试为主。笔试内容不仅有理论知识，还有部分实例考核。题量要大，覆盖面要多。

（2）实例教学的考核，以案例为主，辅以问答口试。考核时按照随机方式从考试范围中抽出题目，让学生分批进行单独考核，在指定时间内对指定问题要求回答。

（3）日常成绩的考核，包括遵守纪律、合作精神、同学评价、课堂表现和辅导员评价等。

在上述三个方面的考核中，理论考核占总成绩的20%，实例教学考核约占30%，日常成绩约占50%。教师要结合各专业人才培养的特点，探索出行之有效的教学方法。将教学课堂移至生活中，实行“教、学、做”三明治教学、现场教学，理论与实践教学合二为一。

3．探索创新是出路

  社会在不断地发展，与时俱进才是真正的马克思主义者。实践环节是马克思主义认识论的基础，要指导学生利用校内外资源，进行与成才有关的实践锻炼。当下，受多种因素的制约和影响，高职院校思政教学存在教师对实践环节有认识误区、实践效果欠佳、缺乏有效的实施模式等问题。重视实践环节，围绕技术应用型人才培养目标，贯彻“以学生为主体”的教育思想，充分调动学生的学习主动性和积极性，结合专业强调思维方法的实效性。教师就要想方设法把思政理论迁移到实践中, 让学生感受到思政理论作用的妙不可言，得其法，方能内化为自身的职业素质、实践能力和创新精神。为此，必须转变观念，充分利用校内外资源，开拓思政课教学实践环节的新思路，是解决教学的实效性重要途径。

新疆少数民族地区职业院校思想政治课教学的重要性是众所周知的，如何使思想政治课教学出成效是需要开动脑筋的。民族地区职业院校的思想政治课教学不但要研究一般的共性规律，更需要下大力气研究其特殊规律。只有实事求是地了解了、掌握了这些特殊性规律，在教学内容和教学方法上进行创新，以思想政治教师的境界上档次为抓手，并在实际工作中真抓实干，增强思想政治课教学的针对性、实效性和吸引力，才能实现政治课教学的目标。

参考文献：

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[2] 于雪梅等. 高职院校学生思想政治状况与“两课”教学改革[J].天津成人高等学校联合学报. 2004.1

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