（一）引入多元化的教学方法
1、合作学习法
根据课程教学的需要，将班级学生拆分为不同小组，划分小组依据随机制定，这样不容易形成固定小团体，利于更大范围学生之间的交流。学生建立组群之后，根据学习任务，小组内部明确分工，以组群为单位开展研讨、调研、实践等活动，完成学习任务。比如在农经专业的农业企业经营管理课程中，老师要求学习小组做一个关于某地区农业综合企业发展的presentation，要求提交一份简短的报告。学生就可以根据自己的意愿选择工作任务，是搜集资料，还是准备报告，或者准备PPT，或者上台演讲。这种小组的学习方式在促进教学质量和教学效果提升方面，发挥着举足轻重的作用。从构建主义理论的角度来看，增加互动、共同探讨，完成学习任务本身就是学生学习构建的过程，构建主义理论强调学习的本质是教会学生如何学习，而不是学些什么。
2、案例共享法
案例共享法是由学生就某一章节的内容，进行案例收集、整理，并在课堂中展示出来。譬如，在讲解到管理学原理中组织文化这一章节时，老师会让学生分享一个他们很喜欢的公司的组织文化。学生在分享的同时，会讲清楚该公司的主要业务，发展历程，组织职能结构以及组织文化的构成等。运用案例共享法，不仅让学生更加深入、立体地理解组织文化，还丰富了教学内容，增加了教学素材。
3、创建情景教学
情景教学的方式在提升教学质量和教学效率方面具有重要的作用，是构建主义的重要组成部分。情景教学最主要的就是创建与教学内容密切相关的教学情景，比如在管理学原理课程教学中，可以考虑设计出全程化的问题情境，因为管理问题本身就是连续性和整体性的问题。因此，教师应该尽可能找出教材各章节、各单元的内在联系，在实施情境模拟教学时给学生一个整体、连续的情境。例如：教师在管理学课程教学开始之初，可要求学生上网阅读文献并搜集资料，分组组建自己感兴趣的模拟公司并在此基础上确定公司名称、公司业务、组织结构及人员分工，在今后的教学活动中，教师依据课程内容设计问题情境，由各个模拟公司的成员进行模拟演练，实施具体的管理活动。比如课程进行到人力资源管理中“招聘甄选”环节时，教师可指定模拟公司人力资源部经理组织召开一场企业现场招聘会，完成招聘、甄选、录用活动，其他模拟公司的同学参与应聘，提前培养学生的招聘能力及应聘的心理素质。通过这种情景式的教学可以把各项管理活动真实地呈现出来，帮助学生更好地熟悉和理解课程内容。
（二）改变考核内容，实现多样化考核方式
考核内容应该偏重于对学生知识构建能力和知识应用能力的考察，因此教室考核方式应该多样化，注重过程考核，比如学期中可以布置课程作业，进行课堂小测验、让学生阅读文献写读书笔记、要求学生做社会调查，提交调查报告并且做presentation，降低对常规知识点的考核，增加对学生解决问题和创造力的考核。评估通常采取小组讨论+阅读文献+小组展示+个人考查+调查报告的方式。学生的最终成绩评定，则需由学生自评+小组互评+教师点评构成，各占不同比例。实现多样化的考核方式，提高学生对课程的参与度，也可以让学生获得更准确的评价。在此基础之上，老师可以获取学生对课程教学的反馈，进一步改进自己的教学方法，提高教学技巧，提高教学质量。