大学高等教育的课堂教学常表现为大班教学模式，即一个偏向于学生自主学习的阶段，但同样不能忽视教师在其中的作用。从现实来看，目前国内的高等教育课堂问题不断，学生方面缺课逃课严重、课前不预习、课上不听讲现象频发、自学能力差；教师则空有一腔的知识学问却找不到适当的途径和方式将其传递给学生。转变教学理念，正是教学改革的第一步。
（一）选择恰当的课堂进行试点
本文以金融学本科专业课程教学为例，提出从教师角度出发的前馈式策略的使用。通过分析其实施原则，实施步骤，得出前馈式策略的课堂应用既可以保证教学质量的稳定输出，又可以给予学生足够自主学习空间的结论。以此推广至高校其他类学科教学，促进大学生综合素质的进步。但在实际的推广应用中必须注意不同学科的内在区，才能保证前馈式策略得到有效的运用。
在试点的选择上，要注意专业的选择。前馈式策略的课堂运用一是要求有课堂教学的环节，没有课堂教学环节的专业很难从中得到教学质量的提升，二是要求推广具备可实施性，在需要进行物理、化学等操作试验的课堂上，进行前馈式策略的应用实际意义不大且实施比较困难。选择在类似经济学、金融学、管理学等专业性强但不必进行试验的课堂进行前馈式策略的推广成效更为显著。
相似专业的课堂同时进行前馈式策略的课堂应用，在实施过程中，各科教师可以在不同科目教学方式各有特色的基础上，采取一定程度的集体备课思想，协调各科时间分配，一致化教学思路、技能考核标准等。这样既可以使原本相互独立的专业系统化，维持教学内容程序的完整统一，又可以协调教师之间个体技能差异导致的行为偏差。除此之外，教师还需要格外关注每一阶段策略的实施成效如何，因为目前前馈式策略的应用还处于试验阶段，经验不足，每个步骤的具体操作应实时根据实施成效调整策略。
（二）依据课堂规模调整教学策略
在条件允许的情况下，教师应尽可能的实施个性化教学。在小班教学环境下，教师可以针对不同性格、不同兴趣、不同能力的学生采取一对一的教学手段，对不善于发言的学生的提问应循序渐进，由简入繁，并给予更多尝试的机会，锻炼其胆量；对积极发言带动课堂活跃度的学生更应鼓励让其承担一部分调动同学参与度的任务。也可以让两者组成互助小组，相互进步。在大班教学课堂上教师也要对应地在统一教学的基础上进行差异化教学战略调整。不同与小班课堂教师可以关注到每一位学生的学习情况，大班课堂上学生数量众多，教师精力有限，需要更加精简有效的教学手段。大班实施小组学习方式有助于增强团结协作能力和意识，对学生在将来进行进一步的学术研究或是参与社会工作有不可磨灭的作用。
（三）设立有效的监督机制和激励机制
学生作为教学活动的中心人物，教师需要调动学生真正参与教学改革的过程中，则学生的课堂活跃程度，课前的准备、课后的总结是否充分都需受到有效监督。具体的操作可以通过网络平台打卡和课间提问环节实时监测学生的完成情况，或是通过设立奖惩制度鼓励学生参与前馈式策略的学习过程。多数学生对大学生活有错误的认知，高中课堂关于大学就是“养老院”的思想深入人心，导致许多同学存在逃课、课上玩儿手机的恶习。教师及院系管理人员必须实施必要的监督措施，再配之在培养学生规范学习的基础上，养成其独立思考、主动学习的习惯。同时应合理控制课后习作数量，注重习作的知识结构，留足时间用于学生思考提问、互动探讨，以培养学生创新能力与实践能力。