（一）以职教集团为突破口聚合共生单元
虽然高职院校学前教育师范类专业和幼儿园各有优势，但如何将高职院校与幼儿园的人力资源、实习实训场地、优质教学设施、优秀教学资源凝聚起来，发挥共生单元各自的优势，促进各类优质资源的共建共享，就需要创新体制机制，培育新的共生聚合载体。教育部《关于深入推进职业教育集团化办学的意见》指出，创建职教集团是深化产教融合、校企合作，激发职业教育办学活力，促进优质资源开放共享的重大举措，是完善职业教育人才多样化成长渠道的重要载体；积极鼓励多元主体组建职业教育集团，支持示范、骨干职业院校牵头组建面向区域主导产业、特色产业的区域型职业教育集团。在新时代、新形势下，北京学前教育职业教育集团顺势而生，2018年11月10日，北京学前教育职业教育集团成立大会在北京青年政治学院召开。职教集团是在北京市教委指导下，由北京青年政治学院牵头，联合北京师范大学、首都师范大学、北京联合大学、中国少年文化基金会、北海幼儿园、《学前教育》杂志社等80家北京市相关院校、幼儿园（集团）、科研机构、行业公司、出版单位组建的。职教集团以提升成员院校学前教育专业品质,提高专业人才培养能力,促进北京学前教育教师紧缺状况的解决,增加学前教育优质资源供给为基本任务，以“合作交流、资源共享、需求引领、共赢发展”为途径，发挥“政府和行业指导、校园主体、企业参与、教科研引领”作用，助力学前教育服务保障能力提升。2018年，职教集团在成员单位的共同努力下，组织了北京市学前教育职业技能竞赛并组队参加全国大赛获得多项全国奖项，启动了北京市共享型技术技能实训基地创建准备工作，面向全国组织了“新时代背景下学前教育的发展”征文并编辑论文集拟出版发行，与澳大利亚职业教育联盟开展 “能力标准+课程体系+教学评估”TAFE教育模式改革项目，举办了“一带一路”学前教育论坛，并申报了2019年“一带一路”国际学前教育专业技能竞赛 ，为兄弟省份提供了借鉴。
（二）以多样合作为着力点拓展共生模式
发挥共生单元各自的优势，探索多样化的合作路径，加强共生单元的合作与交流是促进共生系统发展的有效途径。一是建立教师合作互访机制。在高职院校学前教育师范类专业招生数量不断扩大的形式下，专业师资紧缺，幼儿园教师长期在教学一线，具有过硬的实践技能和丰富的实践经验，他们为师范生兼职教授实践课程不仅有利于幼儿教师教学相长，也能促进师范生提升实践技能，了解幼儿园教学发展趋势。高职院校教师具有理论水平高、研究能力强的优势，他们可以为幼儿教师举办教育教学理论、教学方法、研究方法等方面的讲座，带领幼儿教师开展课题研究，既有利于提升幼儿教师研究能力，也有益于以研究引领教学，促进教学质量提升。二是开展实习实训工作。我国著名幼儿教育家张雪门曾提出“骑马者应从马背上学”的主张，就是要求师范教育要非常重视教育实践，要将实习实践放在突出的重要地位。教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中指出，职业院校实践性教学课时原则上要占总课时数一半以上，顶岗实习累计时间原则上以半年为主，师范生到幼儿园长期开展认识实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习形式，不仅能为幼儿园教师提供小助手，在一定程度上解决幼儿园师资短缺的问题，为高职院校节省实训基地建设、教学资源建设及人力成本，促进双方资源的共建共享，也能让师范生在真实的环境、优秀的幼儿教师指导下开展实践，提升实践技能，促进学生从师范生到幼儿教师的顺利过渡，实现无缝对接。
（三）以完善体制机制为切入点创造共生环境
共生单元互动的推进不仅需要共生单元相互作用的多样化共生模式，还需要营造有利于共生体健康发展的共生环境，我国的教育行政管理体制是中央集权制，无疑政府部门和教育行政管理部门在外部条件的创造方面发挥着引领、主导作用。目前，尽管国家出台了《中华人民共和国职业教育法》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、教育部和国家发展改革委等六部门联合制定的《职业学校校企合作促进办法》等文件法规，为促进职业院校学前教育师范专业和幼儿园（合作企业）合作发挥了重要作用，但幼儿园参与校企合作，为职业院校选派优秀兼职教师，为教师提供实践锻炼岗位，学生就业创业和接收实训实习学生的积极性仍然不高，校企合作的深度和广度仍需加强，在校企合作中政府给予高职院校、幼儿园在人力、经费、教学设施等方面优惠政策仍有待进一步落细、落实。因此，应完善校企合作体制机制，建立长效合作体制，形成良好的校企合作共生环境，促进高职院校与幼儿园人才的合理流动、有效配置，为高职院校与幼儿园的深入合作注入新的活力。