从宏观层面来看，政府对民办高校不重视，社会对民办高校不信任，民众对民办高校不认可。这“三不”构成了民办高校青年思政课教师生存发展的大环境。政府还存在着对民办高校的各类歧视政策。由于我们国家民办教育真正的恢复和兴起时间还不长，对民办教育发展的规律特点认识还不够深刻，有关民办教育的政策法规还不健全，已有的政策法规也有不少还没有得到很好的落实。主要是民办高校思政课教师待遇没有落实。民办高校思政课教师在课时费、基本工资（大部分学校寒暑假只有65%的基本工资）、住房、医疗、养老金、职称评审、进修培训、课题申请、评先选优、国际交流等方面与公办高校教师享受的待遇差距悬殊。没有政府投入，学费几乎是唯一的收入来源，限制了学校的发展。而社会缺乏信任，家长缺乏认可，学校声誉不好，就会影响招生，学校招生困难，就会出现财政危机，使学校面临生存发展的风险。
从中观层面来看，由于大部分民办高校办学经费不足的压力长期存在，因而普遍采用企业式的经营管理模式，重视投入与产出之比，更多关注成本与效益，在教师队伍建设上，普遍表现出重视眼前利益，忽视长远利益，对教师重视使用，忽视发展。[2]我国大部分民办高校还处于生存发展阶段，没有步入内涵式发展阶段，体制机制还不成熟不完善。比如，管理不够民主，考核评价有失公平，教学任务重，工作量大，抓辫子、打棍子等现象使整个学校气氛更趋向于非人性化。事业不留人，待遇不留人，感情也不留人。民办高校青年思政课教师越来越没有自尊感、安全感、归属感，职业发展的阶梯也越来越少，失去前进动力，成长中的“高原期”越拉越长。
此外，由于民办高校思政工作不被重视，思政课被边缘化，100多名学生合班上课是家常便饭，有的学校普通教师一周额定课时超过14节，期末还要学生给教师评教打分排名，并作为考核评职的依据，可见，思政课教师比专业课教师工作强度更高，压力更大，待遇更低，地位更低，这些原因造成教师对职业的认同、满意感降低，也会导致“高原现象”的产生。
从微观层面来看，无职业规划、归因错误、得过且过导致一些民办高校青年思政课教师自主发展意识欠缺。有的自命清高，迫于生计来到民办高校，一切都感觉不满意，于是怨天尤人，牢骚满腹，认为当今社会黑暗，分配不公，脑体倒挂，读书无用，研究生工资还不如一个农民工。有的对自身能力产生怀疑，把“高原期”的原因归结为不具备胜任教师的能力，因此，除了会沮丧外，还萌发出强烈自卑情结，对工作和学生表现出前所未有的冷漠，失去发展的信心，停止对工作的努力。有的为了逃避工作、家庭压力，采取混日子的态度，从而导致职业发展停滞不前，用思想和行为的懒散给个人发展画上了句号。