翻转课堂理论在教育界不存在异议。简单讲，翻转课堂就是学生课下先学，教师课上通过回答学生仍有疑问使学生掌握知识。当然，这是最理想的状态，前提是学生有热情、有积极性去提前学习。有些教师会有疑虑，首先，素质教育早在三十年前就提倡为学生减负，让学生课前学习是否与这一初衷相矛盾；其次，面对高校大部分学生不爱学习的现状，怎样实现课前学习，如果不能实现课前学习，何谈翻转课堂。
诸如此类的疑虑不是没有道理，一方面，现今的高校学生，面对五光十色、纷繁复杂的社会，很少有人能安下心来，踏踏实实坐冷板凳，他们对学习不感兴趣，没有冲动，缺乏热情。学习在他们看来是一件令人费解的“苦差事”。同样，应用文写作课作为新生刚入学的一门理论课，这一问题表现得尤其突出。屈原在《离骚》中有言：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”这种心态与当代大学生相比显出了泾渭分明的差别。当今部分大学生的消极厌学心理较重，谈不上今后的“求索”之路，自己去实现课前学习新知更是哗众取宠。
另一方面，在实践翻转课堂时，一部分应用文写作课教师很难快速转变角色，不知不觉将翻转课堂变回到“以教师讲解为主”的传统教学模式。翻转课堂对教师要求极高，要求教师通过查阅资料满足每个个体的需要。要花更多的时间去与每个个体单独交流，通过协作的方法使学生掌握知识，这一点很多教师难以做到。任何形式的教学改革，教师都是首当其冲的决定因素。应用文写作课也不例外，教师需要在充分理解这一理念的基础上，明确自身定位，快速准确地实现角色转变。如果做不到这一点，翻转课堂的时效性也难以实现。
古代教育家王筠的《教童子法》提到：“人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。”由此可知，学生在慢慢求学路上，产生上述问题也无可厚非，只要在教学过程中让学生体会到乐趣，学生一样可以趋之若鹜。只有在乐趣推动下的行为活动才能长久的维持。如何激发学生的学习积极性与热情，激发学生强烈的学习动机与愿望，这是教育界长期探讨的一大难题，也是值得每一位教师深入思考的课题。笔者以为，教师的责任之一即是帮助学生发现各自的兴趣所在，为他们开启通往浩瀚知识海洋的窗户。
如何实现翻转课堂课前学习的效果，最好的途径就是提高学生的学习积极性，做到这一点就抓住了问题的关键，假如学生主动去探索知识，那么久不会有“负担”一说。这一点有两方面的理论依据。