（一）“跨”：学科知识
创客教师自身应该主动学习跨学科或专业的知识，搭建整合学科知识与实践的桥梁，有选择地应用相关技术和方法，并在实践中不断的更新与调整。因此，本文提出以下几点思考：①基于联通主义理论建立跨学科知识体系。物联网的出现证实了智能时代信息的联通性的重要作用。联通主义是信息时代的产物，为我们提供快速获取、使用并更新知识的思路和方法。作为联通主义理论创始人之一的斯蒂芬教授认为，由于信息以分布式的知识表征形式存在于学习网络的各个节点中，知识需要以一定的结构进行提炼和重构，进而建构人与知识相通的技术增强型的学习网络[29]。联通主义学习理论能够帮助教师围绕学生的学习设计和知识进行加工。②设计思维帮助搭起知识与实践的桥梁。设计思维是指人们在面对复杂的而现实问题时，能够综合考虑自身的已有认知，通过设计与思维双螺旋结构的相互依赖与促进，不断生成新的问题解决策略，进而创造性地形成解决问题的思路与方案。设计思维与创客教学的特征相类似，都是以问题及作品为导向，强调合作分享，促进高级思维能力发展的模式。目前，设计思维的教学理念、模式与方法成熟，能够帮助创客教师联通创客知识与实践的具体可行方案。③大数据技术提供最佳选择路径。创客课程的大部分知识是不稳定的，不断地被修改或淘汰的知识，如开源软硬件知识、加工器具知识等。因此，辨别并选择具有长久价值的知识，更有利于学生学习与未来发展。依托于知识网络平台，利用大数据分析技术收集并分析跨学科知识与技术的数据，为创客教师提供知识筛选与评估依据，有利于选择出适合学生的知识和技术路径。
（二）“升”：创客素养
创客教师拥有“创客”与“教育者”的双重身份。这里的创客素养是指创客教师的综合素养。因此，本文认为创客教师的创客素养应该从创客、教师以及“创客+教师”三体的综合素养考虑。①“创客”层面：创客教师首先是一名超级创客，具备创客的能力和素养，具有创新、实践、共享、交流的能力与意识等，即永无止境地追求创新。②“教师”层面：在第30个教师节前夕，习总书记在北京师范大学发表重要讲话中，勉励广大教师做“四有好老师”，即有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。陈琳等人从整个智慧教育体系出发，认为智慧教师是由知识的传授者转变为学习的组织者、引导者、帮助者、合作者，转变为创新创造的指导者、协同者、激励者。③“创客+教师”层面：针对创客教育的独特性，创客教师能够建立线上与线下创客空间、软硬件技术的使用方法、开发项目课程、组织创客活动、激发学生的创新思维等。线上创客空间为学生提供作品分享、交流的平台；为指导团队和学生提供“产学研创”平台。线下创客空间即物理空间，主要为学生提供动手实践，合作创造的空间，配备有3D打印机、焊接板、电线、木板、电锯等工具设备。
（三）“引”：创新创造
创客教师必须要引领学生创造，激发学生的创新灵感，在学生心中种下“创新”的种子，悉心呵护成长。在创客教学过程中应该注意引导，促进学生的创新思维的生成。创客教师需要具备将创客项目转化为教育项目，构建新的课程体系的能力。首先，创客教师要具有国际视野，提升个人的创新素养，了解创客教育及其它创新教育的前沿发展，积极参与国际型大赛和教育论坛。其次，创客教育离不开大数据和智能技术的支撑。一方面，创客教师应该善于用大数据法分析技术优化教学的选择、了解学生的动态、精准化学生的需求。另一方面，创客教师应该培养学生用批判的眼光看待智能技术，只有合理地使用技术，才能促进学生的创新创造。
（四）“协”：创客资源
创客教师需要成为创客资源（人力、物力、技术等资源）的核心调动者和领导者，为学生提供专业化指导和优质化资源。首先，创客教师需要主动发展自己的人脉资源。一方面，积极地参与国际比赛、创客成果论坛、专家讲座等交流活动，多与其他志同道合的专家、学者交流学习；利用便捷的通讯技术建立长期联系，发展朋友的朋友圈。另一方面，善于发掘身边的优秀学科教师、领导管理者、学生创客等，让学科教师成为学科顾问，从领导管理者获得大力支持，让学生成为优秀的助理等。其次，创客教师需要建立自己可操控的创客实践空间，管理好一应的设备和工具，为学生提供开放、共享、交流的物理空间。其次，利用虚拟学习空间，打通“学校-指导团队-家庭-学生”的交流通道，便于教师聚集人脉；建立每一位学生的电子学习档案；组织创客活动；多方评价、指导、监督学生的学习状态。
（五）“导”：师生关系
智能时代，师生关系趋向一种民主、平等、自由的新型关系。吴俊杰认为创客教师应该从导师的视角培养学习者，与学习者共同创造，共同成长，是学习者的认知导师。祝智庭认为创客教师与学习者是教练与认知/技能的学徒的关系。综合上述分析，本文认为创客教师与学生关系是导师与学徒的关系，即引导学生发现、解构并解决问题的导师。如何培养这种师徒制的关系，本文总结几点建议：①从学生中选取少部分学生做“创客学徒”。创客教师应该选取个别对创客活动感兴趣，且具有探索、挑战、创造潜力的学生作为学徒。然后对他们进行特训，如参与课程项目的设计、青少年创新大赛等，让他们成为创客活动小组的引领者，协助教师开展项目活动。②建立多师联合培养的机制。创客项目是复杂的，学生需要各个方面的专业教师指导，以取长补短，集众家之长。③构建创客学徒的电子档案。记录每一位学生的创意、作品、交流等活动，鼓励并支持学生利用课余时间分阶段完成项目任务。④实行阶段性的多向评价。建立教师、学生、指导专家、家长等多方面评价的机制，注重过程性和总结性评价，使教师与学生共同进步。
（六）“深”：深度学习
何克抗认为，创客通过深度学习才能真正形成高层次认知能力，利用技术将创意转化为实体作品。同时，祝智庭等人也认为深度学习核心理念是“促使深度参与、培育高阶能力、为迁移而学”。创客教师可以从以下几个方面促进深度学习：①积极参与具有挑战性的创客比赛，从专家团队获得认知性的指导，促进跨学科知识的迁移与深度学习。②观摩或参与到经典的创客教学案例的设计中，学习优秀创客教师们如何将问题分解、寻求可操作性的程序步骤，以及如何展开教学等整套教学流程。③定期反思，寻求自我、学生、同事、专家等多方评估，不断提升自己的教学能力。④保持创作激情，及时将每一个想法落实到实践，依托“产学研创”平台发布研究成果，树立科研自信。