(一) 职业目标与自我认知——问题引导式的自我介绍
作为新生，自我介绍不可避免，但是介绍次数过多，会让学生失去新鲜感，也失去了自我介绍的本意。“通过其他人来完成工作的艺术”，因此，管理者首先要能够具备清楚表述自我的能力；其次要锻炼对环境的感知和分析能力；最后拥有能够综合各种因素形成概念的技能。导引课上的自我介绍可以通过设置问题结构的方式加以引导。例如，要求学生从三个方面介绍自己：一是讲一个与自己名字有关的故事；二是高中时对大学生活最主要的想象是什么？现在怎么想？三是告诉大家将来想进入的行业和从事的职业？为什么？
这个活动除了锻炼学生自我表达，而且增加了个性化，不但让其他同学更容易记住他（她），也给了讲述者一个观察周围环境与自省个人特点的机会。
(二) 企业目标的理解——商业模型的定位
企业获得收益的前提是实现顾客价值，商业定位的重点不是顾客、不是需求，因为顾客和需求都可以改变，而是选择什么样的“方式”与客户交易。管理类大学新生锻炼识别企业商业模式的能力，可以从商业模式获取价值的阶段入手，发现和学习设定清晰、独特和一致的价值主张，这是企业商业成功的关键。学生往往没有意识到或者缺乏以上逻辑的训练，只会从单方面进行评价。导引课上可以选择一个简单的、形式多样的学生日常熟悉的商业模式，例如奶茶店，要求学生亲自去观察、去感受每一家奶茶店的特色，要求他（她）们从整体和局部分别说明自己喜欢或讨厌的方面，讨论商品的价格，提问“如果你开一家店，会更重视哪些方面？”
这个活动引导学生在熟悉校园周边环境的过程中理解商业模式，重点是商业定位的意义，潜移默化地让学生从企业的立场去思考问题。
(三) 管理的科学性与艺术性——理性决策与直觉决策
没有社会经验的管理类新生，往往过高或过低估计管理学理论与知识的作用，或者自负地认为学过管理学就可以做管理者了，或者自卑的认为管理者距离自己太遥远，管理学没有用。管理教材上讲：管理具有艺术和科学二重性，但理解这句话有困难。
导引课上选择了一个哈佛商业评论杂志上的案例——“选拔人才，靠算法还是直觉？”。案例分小组进行，回答问题分四步：没有看过专家评点；看过专家一的评点；看过专家二的评点；看过专家三、四、五的简单评点后的案例分析综述。教师尽量不针对学生的具体回答作评价，但是可以对统一存在的思维问题作出提示。不出所料的是，学生们初期把讨论的焦点放在了用算法还是直觉（算法相当于科学，直觉相当于艺术），而忽视了这个管理问题的本质——选人。
这个活动引导学生辩证地看待管理问题，它没有一个标准答案，也不限定于某种方法，管理者要明确问题目标，综合采用各种科学、经验、直觉等方法，以做出令人满意的决策为最终目的。
(四) 沟通促进理解——单向与双向沟通
适应集体生活是大学新生面临的首要问题，沟通能力是协调人际关系最重要的技能，促进有效沟通，可以通过强化表达、提高“听”能力、增加反馈等多种方式。
导引课上设计了猜词游戏，用以引导学生直观感受沟通中存在的问题。班级分为A、B、C、D四个组，A、B组对抗，用单向沟通方式（即猜词的同学不能提问），C、D组对抗，用双向沟通方式。对抗组分别给对方准备十个难以表达的词语，描述词语的学生必须描述词的整体意思而不能拆字描述，不得在描述中使用被猜词中出现的字。用时少的组获胜。
这个活动为学生提供了至少三次机会理解沟通问题。游戏前，给对抗组设计词语，从自身出发找出难以表达的词汇；游戏中，描述词汇和猜词的同学不断体验彼此的困难，想办法克服；游戏后，对单向与双向沟通和难猜词语的总结，发现沟通中编码、解码过程的异步性以及反馈对沟通的作用。
导引课最后的书面总结也是至关重要的，这个活动提供了每一位学生难得的自省机会。大多数学生只能停留在课业的表面，描述每一活动的具体过程及自己针对性的感受；个别学生则能够提高到掌握学习或思维方法的高度。把那些优秀的总结论文反馈给其他学生，无疑又是一个学习的好机会。