（一）以职业召唤去激发工作动机
（1）帮助教师回归初心
职业召唤来源于自内心真实的需求，从事全纳教育的教师工作动机大部分来自于对该职业的热爱，他们通过在帮助特殊学生建立健全心智的过程中，实现自己的人生价值，这种体验带来的工作幸福感更多的来自于内心的真实自我评价。为此，教师入职前，高等院校等培养机构应组织多种活动让教师从内心认识自我。教师入职以后，学校应定期进行理想信念教育以明确和树立教师的职业价值观，积极地帮助教师找回职业的初心，从根本上提高他们的主观能动性，进而提升工作幸福感。
（2）增强教师工作意义感
增强教师工作意义感，须将职前与入职后两个环节相结合以帮助教师培养并感知工作意义感。首先，在职前教育过程中，提供丰富的学习资源与平台，通过资源平台使他们发现自身的兴趣；入职后，学校应积极开展校企合作，学生参与实践的积极反馈将成为教师工作的指导方向，在帮助学生提高社会适应力的同时体验到无限的意义感，进而从中体验到更多的幸福感。
（3）提高教师的决策与参与
决策参与是指组织让员工在不同程度上参与所在特定组织的各级决策，员工参与决定本质上是一种“人本管理”。与学生频繁的交流有助于教师了解学生真实的发展状况，并提出有针对性的建议，教师所在的特定组织和管理者要构建一种分权型领导风格，给予全纳教师参与决策的机会，教师才能在组织中感受到主人翁的角色，当这种感觉恰好响应了内心的声音时，他们的职业幸福感将会大幅度提升。
（二）以职业召唤去增强职业荣誉感
（1）明确全纳教育的培养目标
目前，过于追求教育的经济属性使得教师在培养学生的过程中失去了初始的方向，使得教师单纯注重学生的技能培训，这种单一化的教育模式导致全纳教育培养的学生无法适应不断变化和发展的社会组织。第一、学校从宏观层面明确全纳教育教师的总体培养目标。其次，学校要积极帮助教师明确培养目标，让全纳教育理念渗透到教师日常的教学活动中。当教师从事的工作听从了内心的声音并且达到预期目标时，他们的职业认同感将会提高，职业荣誉感也会得到升华，这种高荣誉感会反作用于教师的工作态度，进而可以提升职业幸福感。
（2）积极宣传正面案例
全纳教育教师面对的受教育对象身体和智力都存在不同程度的缺陷，因而较之于普通群体，工作自身具有较强的挑战性，加之全纳教育没有被社会普遍认可，因而对于在全纳教育领域取得显著成效的案例要给予积极的宣传，对全纳教育肯定的同时，教师的社会地位也会得到大幅度提升，教师的工作满意度将会增强，这种积极的工作状态将会影响到教师的生活态度，进而会影响到他们的相关群体，对于提升整个组织全纳教师工作幸福感具有重要的意义。
（三）以职业召唤去提升自我效能感
（1）提高职业素质和能力
职业素养是人类社会活动中必须遵守的行为规范，而特殊教育教师具备的专业技能直接关乎到在实践过程中的教学效能。然而有研究表明，我国众多教师理论基础薄弱、不扎实，教学判断力不强，缺乏系统完整的教学能力。此时需要高校、组织以及社会共同的努力。第一、高校应该完善培养模式。针对学生取得的学分，应该增大社会实践权重比，真正做到理论服务于实践。第二、在全纳教育理念的指导下，丰富教师的学科背景，牢固地掌握专业知识，对学生的分类管理、困难识别、心理教育、以及行为矫正技术等方面的理论知识进行重点开发，职业素质的提升对提高全纳教育教师的自我效能感大有裨益。
（2）增强组织支持感
根据社会交换理论，当个体认为自己所在组织给予他们充足的支持时，他们会以更多的努力来回馈组织，高组织支持感有助于教师克服困难，提升工作效果。首先，要注重培养教师终身学习的理念，让每位教师树立“活到老，学到老”的观念。其次，教师所在的组织应实行民主化管理，在遵守组织规章制度的前提下给予全纳教育教师更多的人文关怀。与此同时，学校要为教师提供多种培训的机会以提升技能，进而增强职业的胜任感。