关于教师教学技能的研究，盛行于美国20世纪60、70年代的能力本位主导时期，20世纪90年代中期以后，伴随着日渐升温的教师专业化研究与实践，学术界将教师教学技能研究置于一个更为广阔的视野中进行。在现当代，教学技能仍是重中之重。何为教学技能？现代教师应具备哪些教学技能？这是首先需要明确的问题。
（一）教学技能的含义
对于教学技能内涵的认识，至今没有完全统一。基于不同的观点与立场，国内外提出了不同的看法。比较有代表性的主要有：①艺术说。认为教学技能是课堂教学的组成部分，也是衡量教师教学艺术的参照系数。②经验说。认为教学技能是指教学者运用教学经验进行教学的能力，它是教学艺术的经验水平。③活动方式说。教学技能被视为一种活动方式或动作方式。即“为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的、一般认为是有效果的教学活动方式”。④行为说。以行为主义为理论依据，将教学技能看作是课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式。
综上所述，教学技能是教师运用已有的教学理论知识，在教学活动中通过练习而形成的稳固而有效地促进学生学习的活动方式。其中课堂教学技能是核心。教学技能作为教师的活动方式，有时表现为一种操作活动方式，有时表现为一种心智活动方式，有时二者紧密交叉在一起，以融合的形式出现，从而使教学任务得以完成。
（二）教学技能的特点
1.专业性
教学技能有很强的专业指向性。比如：语文、物理、数学、美术等课程。它们各自特殊的教学技能是不能互换或替代的。同时，教学技能不同于一般的手工技能可以通过简单地重复、模仿便可掌握。因为它包含对教学信息的吸收、编码与输出等复杂的活动，是一种创造性的技能，必须通过专门的训练才能形成。
2.互感性
教学活动具有主体性，是师生之间彼此情感交流的过程，在教学中教师的喜怒哀乐能强烈地感染学生，同时学生在课堂中的情绪活动也会对教师产生明显影响。从某种意义上说，教学技能的作用在于以情动情，没有高涨的激情就不会迸发出智慧的火花。优秀的教师正是充分运用了教学技能的互感作用，引导学生高效的学习。
3.情境性
教学技能的情境性是由教学对象及教学任务的复杂性特点决定的。众所周知，教学工作千变万化，没有固定的模式。教师在面对不同的教学情境时，必须根据情境中的线索，调动已有的知识经验，冷静地思考，准确地判断，运用新策略，采取新方式，因人而异地设计教学并加以实施。
4. 综合性
教学活动是一个系统结构，具有整体性、综合性等特征。在实际的教学活动中任何一种行为方式或具体操作，都受到教学活动整体性的支配，也使得各种教学行为方式存在相互联系、相互渗透、相互作用的关系。可以说，教学技能是各种教学行为方式的综合运用与体现。比如，从结构上看，教学技能包括教学设计技能、课堂教学技能、教学研究技能。体现在教师个人身上，上述技能又可以分解为许多具体的技能，如口语技能、导入技能、教学反思技能等，它们交织、结合成特殊的教学技能体系，教师便以此为基础去创造性地从事各种教学活动。
（三）提高教师教学技能的意义
1.有利于提高教师素质，培养教师的专业能力
教师教学技能带来的意义首先体现于它植根于教师教育教学的全过程，有利于提高教师的专业素质，培养教师的专业能力。其中教师不但要重视教学设计的开发应用，更要重视教学媒介、课外活动、自主探究等多方面。教师教学技能的不断提高，更新教师的专业能力，使教师更加明确自己在教学活动中的角色。
2.有利于提高学习效率，促进学生更好地学习
为了更好的激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，进而提高学习效率，教师需要不断提高自己的教学技能，为有效促进教学打好坚实的基础。教学是教与学的双边统一活动，教师在教学活动中起主导作用。为了使教学技能适应每位学生的需求，提高每位学生的学习效率、自主学习能力，就必须注重提高教师的教学技能。当然，提高教师的教学技能，前提条件是使教师的教学技能与学生的实际情况相契合，才能不断实现教学目标，促进学生学习效果提高。相反，如果教师进行课堂教学活动不考虑学生的实际情况，学生便对学习提不起兴趣，严重甚至会导致厌学。由此可见，教师教学技能的提高与学生的学习效果之间呈正相关。
3.有利于提高教学质量，推动教育良性发展
依据国内外专家学者对不同教师的专业知识水平和智力水平的比较研究，可以得出这样的结论：教师在实际教学中所具备的基础能力和知识水平都大致相当，但奇怪的是，他们的教学质量却参差不齐。经过各方面的研究，我们发现其原因是每位教师所运用和掌握的教学技能有高有低。在这种情况下，教师若要提高教学质量，唯一有效的办法便是提高教学技能。只有教师的教学技能得以提高，教学质量才能呈现上升趋势，才能推动教育良性发展。