从长远来看，新课改对教师的教学技能有着十分重要的意义。一方面，新课改为教师教学技能提供实践舞台。新课改促进教师角色的转变和推动教师技能结构的发展，将教师从知识传递者转变为学生学习的促进者、组织者和引导者，由基础性技能向实践性技能转变。另一方面，教师教学技能与新课改共同成长。首先，新课改为教师教学技能的发展提供动力。新课改必然会产生某种新意，这种新意打破了教师已经习惯的常规的教育教学模式，给教师的教学技能带来了新的不确定性，从而给教师造成了渴望发展新技能的强烈动机。其次，课程改革为教师教学技能的发展提供了方向。在新课改以前，教师已经在教学实践中逐渐形成了一套自己独有的教学技能，它们在既有的课程与教学的运作中卓有成效。但是，由于新课改对原有的课程与教学进行根本性变革，这样，教师原有的教学技能必须做出相应调整。因此我们说，课程改革为教师提供教学技能发展的方向；最后，课程改革为教师教学技能发展提供新途径。教师教学技能发展的常规途径是在职进修。这种常规化的在职进修往往是一种制度性的要求，教师没有相应的积极性。但新课改却带来了一些非常规的新途径，例如本次新课改所提倡的校本课程开发，促进教师学习相关知识的积极性，掌握了课程开发的技能，是一种重要的途径。
（一）新课改对教师教学技能转型的侧重点
1.由重培养学生的“综合素养”向“核心素养”转变
教育部于2011修订了《基础教育课程改革纲要》，各学科课程标准的修订都继承和发展原先关于培养学生综合素养的要求。综合素养是学生能力的重要内容，也是学生全面发展的基础和表现。其课程标准在教学目标上拓展为“四基”——基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。为了与21世纪技能、核心素养的关注度相适应，使新课改与国际社会向联系，教育部于2017年9月公布了《中国学生发展核心素养》。核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。怎样在“综合素养”的基础上培养学生的“核心素养”，给予教师教学技能更加严峻的挑战。
2.由重“课外媒介”教育向重“互联网+”教育转变
在教师的教学过程中，针对新课程标准的要求，要求教师学会灵活运动课外多种媒介和教学设备进行多样化教学。伴随着互联网和多媒体逐渐进入人们的视野，多样化的教学媒体被频繁的使用，教育部便提出了倡导“互联网+”的教育。简单来说，互联网+教育=智慧教育，要一如既往地践行“互联网+教育”计划，推动中国中小学智慧教育进程，把智慧之树和幸福之树植根于孩子们心中。这就要求教师在教学技能转型中，以教育信息化带动教育现代化。利用基础教育“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通、资源公共服务平台和教育管理公共服务平台，不断反思，不断进步。
3.由重“专业化教师”向“智慧型教师”发展转变
当今时代，轰轰烈烈的教育变革不仅使教师的角色发生了根本性的变化，而且对“智慧”中所蕴含的创造与生命的认识日益凸显。教师的能力、机智、魄力、魅力在教育活动中的作用愈加重要，成为教师教育技能发展的重要内涵。智慧型教师便在教育变革的实践中应运而生。我们在理解智慧型教师之前，首先应该理解什么是智慧。智慧，就是“个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统”。对智慧的求索，可以追溯到夸美纽斯的泛智教育。因此，智慧型教师就是拥有教育智慧的教师。教育对于他们而言，不仅是一种工作，更是一种享受。智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识修养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。其中创造是智慧的精髓，生命是智慧的灵魂。智慧型教师执著于教育规律的探索，现实问题的研究，对理论学习抱有很高的热情，将研究视为重要的成长基础，它所拥有的技能被认为是教师教学技能转型的重点。
（二）新课改对教学技能提出具体的要求
课程是整个教育活动的核心，课程改革是教育改革的关键。若要更好的进行课程教学，教师的教学技能极为重要。在新课改之前，我国教师重视基础性教育技能，例如：语言运用技能，教学组织技能，板书设计技能等。当然，随着新课改提出的新要求，教师在重视基础性教育技能的同时，开始逐渐发展自己的创新性教育技能，即为教学技能的转型。新课改下对教师教学技能的新要求有如下几种：
1.创新一体化教学技能
创新一体化教学技能就是将理论教学与实践教学融为一体，即在一堂课上既要完成理论知识的学习，又要进行实践操作训练的能力。使学生真正做到用理论指导实践，用实际技能操作验证所学理论，理论学习与技能操作相互促进，进而达到提高学生专业操作技能和综合应用能力，培养高素质技能人才的目的。
2.协同教学技能
协同教学技能意味着合作, 由两个或两个以上的教师及教学助理，以一种专业的关系组成教学团队，彼此分工合作，共同策划和执行某一单元、某一领域或主题教学活动的一种教学技能，要求当代教师必须予以重视和掌握。孔子道：“三人行，必有我师焉”正是这个意思。通过教师与教师之间、教师与专家之间的双向互动，二者相互借鉴，完善教育教学活动，有效弥补自身的不足，提高自己的教学水平。
3.开发校本课程的技能
开发校本课程的技能是指以教学原则和教学需要为中心，以学校为基本单位，面向全体教师的技能。其内容是以学校的需求和教学方针为中心，以提高教师的业务水平和教育教学能力为基本目的，旨在提高教师开发校本课程的能力。2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》以后，校本课程逐渐进入了人们的视野。校本课程是一种新的课程领域，基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，达到对知识综和运用的课程。它的基本学习方式是探究学习。经过近几年的发展，虽然校本课程有所成就，但仍有不足。为了弥补多方面的不足，发展教师的校本课程开发技能变成了重中之重。
4.试听教学技能
视听教学技能是以视听技术为教育手段，以提高学生未来参与工作的知识和能力的一种教育方法。所谓视听，主要是培养学生的听觉感知能力和视觉感知能力。它的来源可以追溯到捷克教育学家夸美纽斯所提出的感觉论。它以以日常的教育情境为中心展开，培养学生的口语表达能力、情景对话能力、语言联想能力等。培训方式可以是电脑、录像机等。视听教学是一种新的极为重要的教学方法，对培养学生的口语表达能力、情景对话能力、语言联想能力,提高教师的教学技能起着重要作用，要求教师准确掌握。