新媒体既给“形势与政策”课教学带来了挑战,也带来了新契机。“形势与政策”教师要顺应新媒体时代的要求,提升自身素质,转变教学理念和教学方式,使新媒体为我所用,为“形势与政策”课教学注入活力。
首先,利用新媒体的开放性、全天候、广域性延展“形势与政策”课教学时空。传统的“形势与政策”课教学基本在规定的时间内、在教室里由教师以课堂讲授为主要方式完成的。无论是空间还是时间上都有较大的局限性,内容多、课时少,对某一问题无法全面深入的进行探讨,教学效果受到一定的影响。而新媒体的出现,信息传播在时空上具有全天候、全球性、共享性的特点,突破了固定时间和固定地点的时空限制,教学不再仅仅局限于校园里的课堂教学。教师通过建立课程网站、数字化在线学习平台等,将教学活动拓展至课堂之外。线上学习、自主学习、交流互动,让学习内容、学习方式、学习时间、学习地点等更加机动、灵活,能更好地满足学生需要,也能激发学生参与课堂内外教学实践,增强学生的自我管控感与能动性。
其次,借助新媒体的交互性强化“形势与政策”课教学中的师生互动。传统“形势与政策”课教学中,师生们运用有限的课堂时间和短暂的课间时间进行互动,更多的时候是“教师讲,学生听”。新媒体环境下,“形势与政策”课教学改变了过去信息单向传递的模式, 由单向传播变为双向或多向互动。学生可以通过QQ、慕课平台、微信、网络论坛等平台将学习过程中的问题向教师请教,向同学寻求帮助,加强师生、生生沟通与交流。这一方面有助于教师了解学生对教学内容的学习和掌握情况,以便改进和完善今后的教学计划,另一方面有助于了解学生内心真实的想法,以便对学生实施个性化的辅导和帮助。这种师生间充分、及时的反馈,使双方都有参与感,深化与拓展了“形势与政策”课教学内容,丰富了“形势与政策”课教学手段,更有利于实现“形势与政策”课教学目标。目前,已有部分高校和教师尝试运用当下倍受关注的“翻转课堂”教学方式开展“形势与政策”课教学,线上教学与线下教学并举,理论教学与实践教学并重,重塑“教”与“学”、“师”与“生”的关系,增强了亲和力和牵引力,师生之间充分互动,能更好的满足大部分学生的多样化需求和一部分学生个性化的需要,取得了比较好的教学实效。
第三,通过新媒体的即时性提高“形势与政策”课资料收集和信息获取效率,丰富“形势与政策”课教学资源。互联网作为目前最高等级的新媒体信息高速公路, 它所具有的零时延性可使图文声像并茂的海量信息在极短时间内传向受众。既有超越时间局限的同步性,又能跨越空间藩篱的限制。输入关键词,按下检索键,能“百度”出成百上千条需要查阅的信息,非常的快速便捷。信息传播的物理空间被打破的同时,也大大缩短了教师、学生获取信息的时间,提高了师生获取资源、学习知识的效率。当然,面对纷繁庞杂的海量信息,精准筛选信息,深度阐释信息,寻找到大学生知识结构、理论期盼与教学内容、教学要义之间的平衡点和结合点,则是每一位“形势与政策”课教师必备之能力。
第四,依托新媒体的数字化提升“形势与政策”课程的教学的针对性。大学生在“形势与政策”课学习过程中,会使用校园网站、门户网站、实效媒体及搜索引擎等新媒体浏览或查找相关资料和信息,在学习中会产生大量结构性或非结构性数据。通过对这些与“形势与政策”课学习相关数据的挖掘,能动态、全面、精准地了解学生整体的知识水平、学习态度、思想状况、参与程度,了解学生需求并跟踪反馈, 记录“形势与政策”课学习的全过程,使教师对学生的了解更加全面化与全程化,对教学规律有更加清晰的认识和把握,从而使得教学更加具有针对性,为开展个性化和定制化教学积累素材,也为“形势与政策”课教学效果考评提供依据。