笔者认为高中生历史学科学习力可以包含三个层面，一是学习动力层面；二是学会学习层面；三是创造性学习层面。
学习动力表现为学习兴趣、学习态度、学习习惯等，它是学习力中最有激情的一种能力，属于非智力因素，没有学习动力就永远不会具备学习力。历史的内容包罗万象，几乎包括人类文明的一切成果，历史资料丰富多彩、形式多样,存在着与学生精神世界相通的很多种可能，提供了最佳的教育资源，通过历史学习让学生爱上学习应该成为历史教育的一项任务和学生历史学习的成效。
从学会学习到创造性学习，学生需要形成和发展以下能力：时空架构力、信息获取力、历史记忆力、历史思维力、历史表达力、历史感悟力、历史实践力。
时空架构力是历史学习的基础能力，时间是人类历史的持续和顺序的存在，空间是人类历史发展的区域性存在，在历史的长河中和人类活动广阔的场所中，任何历史事物都是特定时空的产物，因此依据时空对客观事物进行定位、从时间和空间角度对事物进行解释、从时空角度建立历史事物之间的联系，是对历史事物进行客观认识的基础。通过时空架构下形成的对历史事物的认知、理解、解释的能力可以迁移到对现实生活中具体对象的认识和考察。
信息获取力是历史研习的起点。历史是过去的事实，历史研究必须借助于历史资料，真正的历史研习需要由史料做起，从史料开篇。感知历史，需要学会如何搜集、辨别、选择和使用各种历史资料，作为高中生，在这方面最核心的不是发现新史料的能力，而是读懂各种形式的历史资料、发现史学信息的能力，史料阅读和整理能力是信息获取力的核心，是历史学科学习力中的基本技能，也是学生走向未来发展的重要能力，因为搜集证据说明问题是一项通用能力。
记忆力是历史研习的基础。我们常常反对历史学习中的死记硬背，这并不意味着历史学习不需要记忆，知识是任何能力的依托，历史知识的学习和识记是历史学科学习力的最重要依托，史学基本常识、基本的历史概念、基本的历史时序和阶段特征、基本的空间概念等等的获得都要依靠记忆，我们需要的是理解性的记忆，这是一种学科学习能力，也是通用学习能力。
历史思维力是历史研习的核心能力。历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性人文学科，对历史的探究以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成正确、客观的认识。历史学习需要具备初步基本理论和实践方法，模拟历史学家的历史研究方法进行学习探究。在哈佛学习格言中有这样一段话：“最有价值的知识是关于学习方法的知识，它是学习力中最讲科学含量、最讲技术操作的品质，其优劣程度决定着一个人学习的成败。”赵恒烈老师在《历史学科的创造教育》一书中曾经说到：“史学方法……这应该作为历史科学或历史学科的一个组成部分，在高等院校历史系的课程结构中应有这个分支。在中小学、特别是中学的历史课中，是在教材中开辟专门篇章，还是渗透于相应水平的理论中，抑或是历史教师在历史教学过程中加以定向引导……这个问题应提起重视。”历史思维力除了包含一般的思维能力之外，还包含了想象力、直觉思维能力、以批判性求异性的发散性思维能力为内容的创新思维能力。想象力是史学研习的重要辅助手段，是历史事物和学生直接感受之间的桥梁。历史知识具有过去性，史料是死的，通过想象与往事神交，研习者让史料活起来，从而体验、发现、理解历史。历史事物之间的因果联想、异同比较成为创新思维能力形成和发展的不竭资源。历史思维力是各行各业都用得到的思维。
历史表达力是指学生能够以明晰准确的语言或者文字形式表述历史梗概、形象地有感情地表述历史情节，逻辑地有论据地表述观点、清晰地提出问题和回答问题、编写简要的或复杂的提纲的能力。唐代史学家刘知己首次提出史家需要具备“史才”“史学”“史识”三个方面的修养，其中“史才”即指历史编撰和史文表达能力。历史学习的过程不只是输入知识的过程，更是学生自觉运用唯物史观分析历史问题、构建历史解释、形成自我表述的过程。这种简洁、清晰、有质地的表达不仅是学科能力的体现，也是社会交往所需要的能力。
历史感悟力是感受、理解、领会的能力，是对事物进行由表及里、由实及虚的融会贯通的思考和认识，主要是指领会意图、总结经验、探索规律、触类旁通、举一反三的能力，是学生自主的认识深化和德性升华，是历史学科人文价值的落脚点，是学生的精神世界的持续成长力。
历史实践力是指面对具体真实的历史问题，从问题的提出、到材料的准备以及问题的解决方案、研究成果的交流展示进行自主探究的能力。从历史问题的模拟探究开始，随后可迁移到对现实问题的探析，这是经由历史学科学习力迁移到一般学习、内化成学生内在品质的综合体现。
历史学习过程是几大构成要素相互叠加、互相促进、有机联系的过程，是自我学习、自我变革、自我超越、自我发展的螺旋式上升的过程，在历史学科的学习中形成和发展这些能力和品质，并带入一般意义的学习和未来学习，从而促进其终身发展。