（一）响应“互联网+教育”的时代召唤，不断革新教育理念
美国著名未来学家阿尔文·托夫勒（Alvin Toffler）曾表示：“谁占有了大量的信息，操控了互联网络，谁就坐拥了全世界。”根据We Are Social和Hootsuite发布的2019年数字报告显示，从网民增长规模来看，中国排名第二，过去一年增加了5067万人，增长率6.7%。当代大学生是网络时代的主力军，大学生获取信息的重要来源之一便是互联网。思政课堂作为对当代大学生思政教育的主要渠道，如果不能及时调整教学观念与时俱进，就很难实现“引领大学生树立正确的人生观、世界观和价值观”的宗旨。“互联网+”的背景下，高校思政教育工作顺势而为是最佳的选择。对于思政教学观念而言，要接受并且尊重“互联网+教育”的特性和要求，不断了解、接受、掌握、利用“互联网+教育”的优势，切记以保守陈腐的态度去抵抗。要正确看待和合理利用“互联网+教育”的优势，不断将互联网融入到高校思政课程当中，这样高校思政课才会被激发出新的活力。“互联网+教育”不会取代传统课堂，相反“互联网+教育”会与传统课堂形成优势互补，为学生的学习提供便利。同时，也要克服并抵制互联网的自身缺陷，配合网络监管部门的监督。在教育教学中，教师要帮助大学生提高判断是非的能力，提升大学生思想政治的敏感度和成熟度，这也是高校思政教学的宗旨之一。
（二）打破传统“教师中心论”，树立学生自主意识
传统思政课堂中的授课教师是普遍公认的教学主体，教师只有保持教学的主体地位，才能掌控好整个思政课堂的节奏和意识理念的引导，这就降低了学生对课程学习的“参与感”，对学生自主学习意识是一个反作用力。因此，在“互联网+教育”的背景下，高校思政教学的实施过程中，要打破原有的教师“中心论”，让学生参加到思政课“产品”的设置和研发中来，激励学生去享用自己“涉及”的思政课堂，从而提升学生的“参与感”。同时，教师可以采取一些新的教学模式如：翻转课堂、混合式教学、MOOC、微课等来重新构建教育教学。在“互联网+教育”的时代背景下，思政课堂学习模式逐渐显现出一种“平等交流、交互影响、多元传播”的新特征。教学过程中教师和学生每个人都可以是知识的输出者和获得者。而一系列新型的教学模式，重新建构了传统的教学关系，巧妙的调动学生的主观能动性，使学生在学习过程中由被动变主动，发挥学生自我学习、自我教育的能力，树立了学生的自主意识。但是，当前有一些所谓的MOOC仅上传教学录像，搭配极为简易的教学课件，对于这种形式化的教学现象应该予以高度的警惕。
（三）调动“互联网+教育”资源，丰富教学内容
“互联网+教育”资源共享的特性为学生提供了大量丰富的学习资源，但这些资源的储量已经远超过其所能接受和吸收的最高限度。对此，授课教师应发挥自身政治优势及辨别甄选教育资源的能力，帮助学生弥补认知能力的不足。将“互联网+教育”平台上有关该学科最新的理论和事例，揉捏到思政课的授课过程中，这样既提高了思政课堂的前瞻性，同时也避免了枯燥与过时的教学内容对课堂吸引力的负面影响。由于思政课教学时间有限，在丰富教学内容之时，也应该剔除那些不符合时代特征的知识和观念，把有限的教学时间留给学生们最关注、最与时代紧密结合的问题上。教师应根据学生的需要及实际情况，及时对授课内容和框架进行结构上的调整，努力做到适用教材但不依赖教材，挑选并摘取最新的、最生动的事例穿插在实际教学中。教师也可向学生推荐一些名校名师的精品MOOC如清华大学的《马克思主义基本原理》等，这些课程借助于“互联网+教育”免费开放，可以实现“线上”与“线下”课程的优势互补。授课教师也可以借助微助教、雨课堂等新型教学互动工具，鼓励学生积极参与课堂互动，增加课程趣味性的同时也解决了校园“低头族”的问题。