（一）剥削的产生与消亡
剥削是生产力发展的产物，也是生产力欠发达的产物。剥削不是从来就有的，原始社会生产力及其低下，没有剩余产品，不存在剥削。随着生产力的发展，出现了剩余产品，就产生了剥削。但是随着生产力发展到很高的水平，也就是说能够充分满足全体成员的生活需要和生产需要，就有可能消除剥削。比如社会主义成熟阶段，共产主义社会就会消除剥削。按照马克思主义理论，剥削是指生产资料所有者凭借生产资料的所有权无偿占有别人的剩余劳动。剥削和生产资料私有制存在者必然的联系。只要存在私有制，就存在剥削，社会主义初级阶段由于生产力水平的限制，存在多种所有制，包括私有制，必然存在剥削现象，成熟的社会主义是不存在剥削。社会主义消灭剥削是一个过程，只有生产力和社会化大生产发展到彻底突破私有制局限的时候，全社会范围内实现公有制经济，消灭剥削才能最终成为现实。
（二）剥削的作用
如何评价剥削的作用？采用案例分析更有说服力。首先给学生讲一个案例，1972年尼克松访华，参观我们的历史博物馆，参观完原始社会后，接着参观奴隶社会，这时他问了讲解员一个问题，奴隶社会代替原始社会是历史的进步还是历史的倒退，讲解员回答，当然是历史的进步。尼克松又问，原始社会没有剥削，而奴隶制度是人类历史上最野蛮的剥削制度，这怎么解释？我们的讲解员就从历史唯物主义的角度来分析这一历史的变革：评价历史的变革不能从道义出发，而应该坚持生产力标准。一方面，奴隶社会不再把战俘杀死，把他们变成奴隶，保存了劳动力，促进了生产力的发展。另一方面奴隶社会生产力极其低下，剩余产品极为稀少，只有残酷地剥削奴隶，才使得少数奴隶主有可能摆脱繁重的体力劳动，专门从事脑力劳动，促进了社会分工。在当时，这是生产力进一步发展、科学文化昌盛的必要条件。所以说是历史的进步。讲清楚马克思在批判资本主义剥削制度时，结合了资本主义的生产力水平和生产方式，资本主义的剥削制度已经严重阻碍了生产力的发展，周期性的经济危机就是证明。同时，让学生分析讨论，为什么邓小平提出“评价改革开放成败得失的标准是三个有利于”。通过这样一个案例分析，让学生懂得了必须运用历史唯物主义来评价“剥削”才能得出科学的结论。也懂得了我国为什么要大力发展非公有制经济，这是由生产关系一定要符合生产力发展的规律决定的。