师生共舞代替教师独舞，是合作学习趋向在高师学前美术课堂教学方式上的表现。在师生共舞的教学方式中，合作学习代替了传统的个体教学，课堂以对话、合作的形式展开，通过人际互动的方式达到学习效果最大化[]。在师生共舞的合作学习教学模式下，学生从传统课堂中“被动接受”美的知识变为在合作学习的师生联合行动中“主动生成”美的知识。合作学习模式不但改变了美术知识的教学方式，也为美术技能教学的变革带来更多可能性。在合作学习课堂中，美术技能的教和学都由个体行为转向为集体行为。在师生共舞的合作学习美术课堂中，教师既是课堂的组织者，也是促进者、协调者，更是学生的益友。师生共舞的合作学习美术教学方式突破了以往美术课堂的束缚，给予学生更多表达观点、分享经验、合作共进的机会。
回顾高师学前美术的传统课堂，师生等级泾渭分明是其最显著的特点之一。由于传统知识观赋予了知识可占有性和绝对权威性，教师在传统美术课堂中作为“有知者”处于主动地位，而学生作为“无知者”则居于被动和劣势。在传统知识观和教学观的引导下，传统美术课堂教学的目的就是通过教师在既定时间内完成规定的教学任务，使学生获得美术知识和美术技能。相应的，美术教师的教学考核标准，也取决于教师能否在规定时间内引导学生达成预定的教学目标。在传统美术课堂教学考评机制下，为了追求教学效率，教师常采用独白式讲授的教学方式实施教学活动。长时间的知识灌输与技能示范使美术课堂成为教师的独角戏，学生在填鸭式的知识灌输和机械的临摹训练中逐渐丧失了美的想象力与创造力，美术课堂也趋于封闭、被动、缺乏活力。
从教师独舞的传统课堂到师生共舞的合作学习，高师学前美术课堂教学方式的变革从教与学两方面突破了传统美术课堂的局限。首先，在教师教学方面，合作学习打破了由教师独白支配的教学方式，赋予学生更多话语权。在传统课堂中，制定课堂规则是教师的权利和义务，教师是课堂的唯一主导者。传统美术课堂教学方式将教师与学生推向了相互孤立的对立面，强化了教师在课堂教学中的话语霸权。随着合作学习在高师学前美术课堂中的推广，教师的封闭独白逐渐转变为师生的多边对话，教师的独立示范逐渐转变游戏式、合作式的师生或生生绘画展示，传统课堂中的教师话语霸权也随之解构。其次，在学生学习上，合作学习教学方式打破了传统课堂中绘画创作的“个体性”刻板印象。在传统观念中，美术创作是个体独立施展专业技法完成艺术作品的过程。然而，随着科学技术的发展，当代艺术的创作形式和评价标准也在发生巨变。技术进步实现了人类艺术创作手法的多样化，“逼真”、“写实”的绘画技法早已不再是衡量美术作品价值的唯一尺度。在当代艺术领域，有关艺术作品的讨论更多地由对形式风格的探索转向对内在观念的关注，许多当代艺术家、策展人都致力于打破艺术在大众心目中阳春白雪、曲高和寡的刻板印象，在艺术与公众间架起沟通的桥梁。一些当代艺术形式，如互动装置艺术、行为艺术、观众卷入式绘画创作等等，都需要通过观众的参与来完整艺术表现。这些不同于传统的多元、开放、包容的艺术创作大大丰富了当代艺术的表现形式。在当代艺术不断突破自身局限的同时，高师学前美术教育也不应再故步自封于老旧的个体教学方式和片面的美术教学评价标准。当合作学习将绘画从个体行为扩展为集体行为，绘画就不再是一种单纯的技能训练，而是一次师生共舞的邀请，一场美的建构游戏。只有让学生和教师都放下“画面效果”、“像与不像”的评价包袱，共享艺术创作的乐趣，美术课堂才会真正成为师生分享、交 流、成长的乐园。