合作学习趋向的高师学前美术教学采用多元、开放的教学评价。相比打分制的传统教学评价方式，多元开放的高师学前美术教学评价囊括多元化的评价主体、采用多种类的评价方式、融合开放性的评价内容，用更加审慎的评价标准促进师生对审美理解的丰富性和包容性。多元开放的教学评价有益于师生间的互相欣赏和彼此尊重，使教学评价不再是教师对学生的一次“私密判决”，而是为师生提供额外的分享自身艺术语言、审美品位、学习心得的公共平台。
高师学前美术教育的传统教学评价以理论卷面或绘画作品作为主要评分依据，以考试分数的形式呈现，存在评价主体单一，且重视学习结果大于学习过程的问题，无法真正对教学起到检验、反馈和激励作用。[]根据传统教学观，如果教师成功完成了教学任务，学生的考试成绩理应得到提高。这种传统教育逻辑为阶段性和周期性的测验提供了理论根据，并强化了美术教育评价方式的个体取向和结果取向。传统美术教学评价方式虽然在一定程度上有利于培养学生的个人能力，却在校园中埋下了恶性竞争的种子，导致普遍自私、冷漠的同学关系，并在学生走出校园后引发人与人间不善合作、不愿合作、互不信任的社会问题。此外，片面、严苛的传统教学评价为学生学习和教师教学带来很大压力。在利害攸关的美术考试面前，学生难以享受到宽松的艺术学习氛围，个人兴趣和美的创造力难免让位于考试压力。
从传统课堂单一的结果性评价走向合作学习多元开放的过程性评价，高师学前美术教育的教学评价方式具体将从以下三方面做出改进。第一，教学评价主体多元化。传统高师学前美术教育的教学评价主要以师评为主，学生的学习效果由任课教师衡量。而多元开放的教学评价则囊括更加多元的评价主体。除了师评，学生的自评、互评、小组评价都应纳入教学评价的参考范围，以保证评价的客观、具体与全面。第二，教学评价方式多样化。传统高师学前美术课堂的教学评价方式单一，主要以绘画考试或理论测验的卷面成绩为主。多元开放的教学评价通过多样化的评价方式对学生的学习成果进行全面评估，例如，美术学习的档案化就将教学评价渗透于学生的整体学习过程的方式之一。学生通过学习档案，能看到自己在美术方面的进步，从而在下一阶段的美术学习中更加自信，对美术学习的兴趣更加浓厚。第三，教学评价内容综合化。相比传统高师学前美术教学评价，多元开放的教学评价内容具有更强的综合性。对学生的美术作品进行评价时，不能仅凭“一纸画面定高低”，避免因片面、武断的画面判分引发重技巧、轻审美的教育取向。综合性的评价内容除了对学生美术创作的技术性评估，还应包括对学生美术创作灵感、学习基础、学习态度、合作能力、想象力、感受力、表现力、创造力、审美力、批判精神、道德品质等多维度的评估。综合的评价内容有助于审美教育的开展，并将学生的注意力由对学习结果的关注转向对学习过程的关注。