教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征，通过教育信息化来支撑和引领教育现代化。信息化手段和技术作为作为扩大优质教育资源、缓解教育不公的重要手段，在实现教育现代化过程中至关重要。多媒体CAI作为重要的信息技术手段，能够重塑教育空间，改革学习方式和教学模式，但在教育改革中容易滑向技术理性取向的教学改革，违背教育教学规律，导致教育价值湮灭、教育目的和手段分离、教育角色混乱失位等问题。
（一）教育价值的背离
多媒体CAI作为一种先进的现代科技力量着实推动着教育教学的迅猛发展，它给课堂教学注入了活力，带来了生机；也为新一轮课程改革开辟了新道路，颠覆了传统的教学方式。然而，在实际展开的数学教学活动中，发现繁荣的假象遮蔽了CAI教学的痛点，具体表现在课堂教学强制使用CAI交互系统、迷恋网络平台下开展“开放式数学教学”、课程建设与评价偏重于技术指标等。并且，技术的发展与理性的膨胀使得传统的数学文化价值和数学工具价值发生了断裂甚至是崩溃，技术工具的价值与目的价值截然对立。，人创造发明并利用着先进技术，维持技术与人性统一的和谐生态，但技术的肆意发展，试图打破和谐边界，凌驾于人类之上，导致整个教学课堂笼罩在“科学主义”的信息化时空里，从而在新生力量中迷失方向。教育的目的是促进受教育者全面发展，教育的理念是以人为本，从而人格的培养与人性的张扬是教育永恒的标准，更是数学课堂教学主阵地内在发展的必然逻辑选择。教育中一旦脱离了人，便失去了教育的本来面目，让技术“绑架”师生思维，束缚了学生的实际操作能力与逻辑推导过程，必然会培养出“单向度的人”，这样的教育难以实现其教育价值。而多媒体CAI作为教学辅助工具，它仅仅是一种教学手段和辅助工具，课堂上的所有教育媒介都应当从属和服务于教育教学。找准它的定位，发挥它的真正价值，这就需要一线教育工作者在数学教学情境中，处理好目的与手段的辩证关系，教学手段辅佐于教学目的，教学目的则引领教学方式开展的方向与使用的程度。这意味着教育工作者把握好教育技术与教育价值之间的逻辑关系，从意义与精神层面去叩问作为衡量技术发展的内在准则，教育价值引领着教育的发展方向，努力把学生从技术的世界里抽象出来回归人的本性，张扬人的个性，技术关注让位于教育价值的弘扬。
（二）教学技术的僭越
纵观现阶段高中数学教育教学现状，教育教学的僭越主要体现在两个方面：教学主体让位于教学客体；教学手段主宰教学目的。新技术的来临必然会对传统教育技术产生冲击，并在磨合过程中可能发生冲突，现代教育技术与传统的教学技术在课堂时空里发挥着各自特有的力量，二者不是对立相抗的关系，而是相互辅助，相互融合，良性互动，共同促进教育教学的平稳发展，实现教育目的，体现教育本质量。价值学理论一般认为，价值存在于主客体的相互作用当中，在两者相互作用的过程中，主体作用于客体，客体势必会对主体形成一种反作用力，对主体产生一定的影响，客体对主体作用和影响，即客体对主体的效应，就是价值。显然，教学技术的价值体现关涉到主客体双方，缺少一方，教学技术价值就不复存在，双方权重一旦失去了平衡，就会造成教学技术的僭越，从而对教学技术价值形成一定的冲击。教育教学中的多媒体CAI是教学技术价值中的客体，而存在于教学活动的师生为教学技术价值的主体，教学技术价值应当体现人的自由和解放，人的自我发展与完善。在特定的教学情境下，教学技术的目的与教学技术手段、现代化教学技术手段与传统经典教学手段往往相互缠绕，相互渗透，乃至于趋于含糊不清，地位不明的状态。甚至，教学目的湮灭于教学技术手段相互博弈下的浪潮里，教育目的变得奄奄一息，毫无生机。 科技为导引占据统治性的教学思维，教育评价空间被收敛于教学技术的“科学化”。而当教育技术思维延伸到每一堂课的每一个教学环节中时，那么教育技术的“初衷”会偏离原有教育方式的结构与运行轨道。例如：教师过多依赖于多媒体CAI的授课，会无形中培养学生与多媒体CAI的“亲密关系”，这种关系陶冶下的学生会懒于思考，惰于师生、生生之间的良性互动，逐步由“人机对话”代替了“人际对话”。无论是从教育教学的内在和外在的角度去考虑，让传统的教育技术披上了科技的嫁衣，无疑是将教育的本质从学生的身边抽离出去，教育的理念也随之变得支离破碎。另一种情形是本着“固守”的态度，让现代化教育技术游离于课堂教学之外，勤勤恳恳以板演形式传递数学文化知识，却使得许多抽象问题难以得到形象化处理，本可以利用多媒体CAI展示的数学复杂图形却变得扑朔迷离了。
（三）教育者的角色失位
置身于信息传播的全球化时代，数学的学习旨在促进学生打下坚实的数学基础，形成良好的数学核心素养，才能成为一名合格的，健全的社会公民。具体体现在数学交流、数学建模、数学智能计算思维、数学情感方面，来刻画出满足培养目标的人才所拥有的素养，发挥出数学教育的价值。以数学核心素养为价值导向无疑给数学课堂教学敲起了警钟，价值的体现需要主客体的良性互动，授受数学基础知识是前提，培养学生数学素养是关键，教师导引为保障。在教育教学课堂的时空里，师生关系日益异化为物的利害关系，民主、平等、批判反思意识在课堂中与日俱减。哈贝马斯认为，技术兴趣有其特殊的利益取向，就是控制生存世界的“技术利益”。而表现在课堂教学中则为师生关系的效益最大化，而以“效益”为风向标的师生关系则属于科学模式：实在论的师生关系是以严肃、工整、富有理性的原则而建立科学、标准、规范的师生关系，这种唯科学主义观念下师生关系的建构只会导致师生关系为固化之网，处理师生关系不过是攀缘这张事先编制好的结构关系网而已，并且也会伴随着课堂霸权主义、家长式作风与独裁式教学的盛行；而另一种是以反思：批判论的师生关系，这种关系下教师建立反思实践观，努力创造课堂教学的正义与平等氛围，发挥批判性的力量。这种观念主导下，教师会经常反思：在课堂教学中，是否充分发挥了多媒体CAI的作用？多媒体CAI下能否贯彻数学核心素养？科技视域下师生关系是否和谐？评价是否恰当？然而，批判主义的思维会造成教学师生的虚无主义的倾向，批判一切，一切都什么不是，却是逃避责任的借口，这是值得我们注意的。