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大学生合理“增负”的实现路径与方式
 
更新日期:2019-09-25   来源:当代教育科学   浏览次数:208   在线投稿
 
 

核心提示:根据美国著名心理学家维克托弗鲁姆(VictorH.Vroom)的期望理论(Expectancytheory),大学生的学习积极性与对学习成果的期望成正比,适当的期望值可

 
根据美国著名心理学家维克托·弗鲁姆(Victor H.Vroom)的期望理论(Expectancy theory),大学生的学习积极性与对学习成果的期望成正比,适当的期望值可以让大学生体会到学习成果带来的满足感并进一步激发学习动力。为帮助大学生提高学习质量,可通过优化学位制度来营造浓郁的学术氛围、提升学业标准以提高学习要求的底线和转变评价体系以最大限度调动学习积极性等几方面为大学生合理“增负”。
(一)学位制度的优化
设立等级学位。等级学位制度是根据学生的在校表现而进行的学位类别区分,可分为:无学位、普通学位和荣誉学位。无学位是指学生未达到学校基本的学业标准而未能获得学士学位,普通学位是已达到基本要求而未有突出表现的学生所获得的学位,荣誉学位为学生提供了具有挑战性的课程,突出思维方式的培养,引导学生精深学习和研究性学习,为精英群体提供了进一步发展的空间。等级学位制度在国外高等学校已有发展:德国的大学设有中期考试制度,通过基础阶段的严格考核,淘汰一部分学生,避免了学生浪费时间而无所得;英国、美国和澳大利亚等国家在大学荣誉学位方面也都设立了相应的学位制度。等级学位制度可以打破“60分万岁”的状态,帮助学生分流,为在学习中努力程度不同的学生提供相对公平的结果,在提高学生学习积极性和满足学生个性化发展方面有一定的积极意义。
进一步完善多学位制。多学位制是指学有余力的大学生在主修专业的同时可以攻读其他学科门类的专业学位。多学位制为学生提供了充足的学习资源,为大学生获取更多知识提供有效通道。在多学位的获取过程中,要求大学生在学好主修专业的同时兼顾其他专业的学习,为其提供了更多的挑战,在一定程度上增加了大学生学习的任务量,充实了大学生的学习生活。
(二)学业标准和要求的提升
提高学业标准和要求。提高学业标准和要求可以有效避免“水课”现象,帮助学生厘清学习目标。大学生学习不可局限于对具体知识和单一专业内容的学习,还要注重解决问题的能力和创新能力的提高。此外,在列出详细的学习内容标准和要求的同时也应设置明确的、可测量的评价标准和要求,确保学业标准的实际意义。
调整大学生的毕业率。2011年经济合作与发展组织部分成员国(22个国家) 5A类高等教育的毕业率均值为70.12%,大部分国家5A类高等教育的毕业率在60%-80%之间,而我国大学生的毕业率超过96%。毕业率一直与教育质量相挂钩,但近年来分数膨胀现象愈加明显,我国的高等教育的毕业率不断攀升,导致其已经失去作为衡量教育质量的指标作用。毕业证无法成为大学生在校期间的表现凭证,不足以成为学生能力的信号,其价值也在降低。同时,由于无需担忧毕业问题,很多大学生把大学当作养尊处优的摇篮,过度放松以致耽误学业。因此,可以适当调整我国大学严进宽出的教育政策,建议下调大学生的毕业率到85%-95%之间以提高大学生在校期间的努力度。
(三)评价体系的转变
考核方式多样化。学校应注重考核方式的多样化,拓宽其覆盖面,对学生的思想动态、知识掌握和实践能力进行动态考察。例如,适当增加研究性论文、应用设计、面试答辩以及社会实践的考核方式。研究性论文需要学生通过研读大量文献以及掌握实验资料,侧重通过提高知识的覆盖范围与涉及深度来提升学生的专业知识素养和实验能力;应用设计实践可以提升学生对知识的运用能力与创造力,避免学生的死记硬背;面试答辩具有针对性强的特点,在答辩中,教师可以针对学生个体的具体情况,提出相应问题,深入了解学生的思维水平、语言表达能力和对知识的掌握程度;社会实践可以为学生提供学以致用的平台与更广阔的学习环境,学生可以在实践中学习,教师也可以更直观地对学生实践能力做出评价。多样化的考核形式,全面细致地考察大学生的学习情况,避免部分大学生出现蒙混过关的侥幸心理,督促其踏实学习。
注重教学过程中的考核。在教学过程中进行考核不仅可以让教师及时得到教学反馈以改进教学方法,还可以帮助学生了解到自身知识的掌握程度和可提升的空间,督促学生更努力学习。在过程性评价的实施中要注意以下问题:一方面,改进过程性评价的内容和方式,把过程性评价从以考勤为主转变为具有一定难度的集记忆、理解与运用为一体的阶段性测试,全面考察学生对知识的掌握情况;另一方面,增强过程性评价在结果性评价中的比重,改善期末考试一槌定音的局面。过程性评价的比重上升将提升学生对课堂学习的重视程度进而调动学生的学习积极性,扭转目前学生平时放松、考前突击的局面。
坚守学术诚信。学术诚信是提高大学教育质量、提升大学生学术水平的必要条件。2015年11月1日,我国明确把考试作弊列入刑法,把作弊行为从违规违纪上升到违法层面。在法律的规范下,学校应加强对大学生的引导、教育和管理,做好预警和防范工作,对于作弊等学术不端行为严格处理。一方面,严格的审查程序可以让大学生和教师提高对学术诚信的重视。注重平时作业的严格审查,禁止学生作业抄袭等不良行为。哈佛大学在应对大学生一份论文提交多科作业的情况具有严格的审查程序可供我们参考:首先学生提交申请,之后由学院教务部门记录,再经由审查并获得收到论文的教师们的认可及详细理由来评判论文是否符合深度和广度的要求。另一方面,坚守学校制度、捍卫学术诚信是学校提高学生学业水平的必然选择。一些高校虽然制定了严格的制度,但却顾及大学生前程和社会影响等因素没能做到对违反学术诚信行为的惩前毖后,造成作弊惩戒规则只停留在形式方面而无实际警示作用。总之,学术诚信是树立良好学风的内在要求,是督促学生踏实求学的必要条件。
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