2015年4月中央通过的《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，指出要把乡村师资建设摆在优先发展的战略位置，多措并举，定向施策，精准发力。时至今日，只要一谈到乡村教育和乡村教师，问题繁多，层出不穷，并且问题的商讨只是停留在理论探讨的层面上。
（一）乡村教师的“自白书”
通过对农村或者乡村教师当前存在的问题进行相关的检索后，归纳出部分学者对乡村或者农村教师存在的问题症结所在，主要有“数量不足，素质偏低，结构不合理，流失严重，生存压力大，培训机制不健全，教育教学观念落后“乡村教师成了与小农们一道呐喊着的灵魂，成为乡村社会中一股新的不安分的力量。”上述观点基本上概括了目前乡村教师中存在的问题，也可以说是乡村教师的“自白书”。从客观方面来看，还是符合实际情况的，它真实的反映了当前乡村教师的实际生存与工作状况，包括教师的专业化发展的状况。20世纪20年代，陶行知先生曾经主张，“乡村学校做改造乡村生活的中心，乡村教师做改造乡村的灵魂”。时至今日，乡村教师的问题还是得不到实质性的解决。
（二）乡村教育的“自白书”
对于乡村教育的发展状况应该从乡村的家庭教育、乡村社会教育以及乡村学校教育三个方面综合认识。首先，乡村的家庭教育仍然处于家庭养育的阶段。由于受到来自于父母的文化程度、家庭环境氛围、父母劳动方式、家庭经济条件等因素的影响，乡村的家庭教育一直处于较低的发展状态。其次，乡村社会教育资源有限，没有发挥出乡村社会教育“改造和稳定乡村社会、开民智、为农民提供受教育机会、弥补农村学校和家庭教育的不足、面向农民的教育”的作用。第三，乡村学校教育的真实写照体现在“贫困的物质生活——学校教育的现实处境、留守儿童——孤独的乡村未来、普九之后——辍学率反弹。”乡村教育发展滞后与城市教育的发展超前形成了鲜明的对比，资源的城市化流动直接导致乡村文化既乡村教育发展的落后，并最终影响教育的均衡和良性发展。