对于高校而言，“新工科”即为在原有的教育模式上进行改革创新，具体要求是让高校学生在毕业前培养出适应现实生产生活、快速融入产业界的能力。这种能力源自学生在培养过程中获得的学习、实践、应用和创新等能力。对于整个中国教育界来说，“新工科”的要求是要冲破高校单向培养模式的壁垒，寻求多方优质教育资源，凝聚并充分利用这些资源，探索多方协同育人模式，推动传统工科的改革和转型，促进旧学科的交叉、融合、升级，催生一些更加适应企业生产模式的新兴工科。
为了更好着手解决“新工科”育人模式的改革创新这一难题，可将“双一流”与“新工科”的理念相结合，立足于双一流高校及双一流学科的良好条件、在明确自身定位的基础上充分利用国家与政府的大力支持，积极投入到学习、交流、合作及竞争中，有所侧重，逐步形成特色、优势学科，以点带面，提升高校整体水平，甚至带动整个国家高等教育的全面发展。也就是说，“双一流”建设的最终目标是要形成我国全局上、整体上教育水平的进步和发展。在这个过程中，或许“双一流”高校、“双一流”学科与其他高校、学科之间会存在一定的竞争关系，但更准确地说是一种高低结合、相互衔接的关系，也是一种与国际竞争相类似的，互利、互惠、共赢的关系。
在目前无法完成大面积全面新工科改革的情况下，整合资源，集中精力推动产生某一方优势，确定优先发展专业学科领域，有利于创造足够的推动力促进创新育人模式的形成。但就目前而言，专业的科学领域资源十分有限，人才不足等情况时有发生，故而多方协同的必要性便显现出来。或许会有人认为“专业的事该由专业的人来做”，多方协同难以打破学科与学科、学校与企业间的界限和束缚，但其实恰恰相反，如果只是学科间协同或只是学校与企业协同，双方难以配合的问题将尤其突出，而“多方”的内涵是有三方及以上的人员相互协同作用，不仅是多方，更是精英的多方，“双一流”的多方，如果可以成功的整合、利用好这些资源，学科界限等问题将不再成为桎梏，学校、企业、政府等多方形成的强大推力可以构建出人才培养的高楼，层层分工，发挥“1+1+1＞3”的强大作用。