学生个体的差异性导致学习效率和质量的差异性，传统的职业教育采用了统一教育的模式，教学水平以学生的平均学情为导向。由于这种传统的教育模式需要兼顾普通学生、优秀学生和落后学生，而职业教育中的学生差异性远大于高等院校，这就导致了一些优秀学生无法获得更加有效的教育资源，最终使得优秀学生的个人能力被埋没。“中国制造2025计划”中，对职业教育的创新型人才和实践型人才提出了更高的要求。在当前职业教育水平现状下，短期内实现职业教育人才全面提升的可能性较小。这就需要遵循资源配置最优化理论，开展差异化的职业教育机制，建立尊重学生学情的“生本”教育模式，围绕“头雁领航”的教学思想，通过教育资源的科学分配和教学进度的阶梯化，培养符合当代市场的职业头雁人才。
1. 建立走班制教学模式
参考“走班教学”机制，引入高等院校学分制教育机制，根据学生学情，以课程科目为基准，打破传统“班级制”的分班模式，建立“学习进度制”的走班教学模式。在不同的班级中，对相同课程科目进行“不同难度、不同进度、不同深度”的差异化教学，学生可根据自身学情选择不同水平的教学课程。教学难度与学分的多少相对应，学分较高的学生可以被列入院校的“头雁雁阵”，作为领军型人才获得更多的教育资源。而学分较低的学生，也能够满足毕业需求。通过走班制与学分制的结合，可以有效实现教育资源配置的最优化，尊重不同学生的不同成长节奏，在不影响一般学生教育需求的基础上，优先培育一批高质量的职业人才。
2. 推进雁阵优先的教育机制
雁阵优先是建立在走班制教学模式基础上的教育机制，通过走班式教学模式，甄选出的优秀人才（即高学分人才）可参与学校提供的深度教育活动，获得更多的企业实践机会。基于“雁阵优先教育机制”，职业院校可建立实训模拟中心、企业路演中心、专业深化中心等平台，为优秀人才提供更多的教育资源。特别是对于学徒制中有限的“企业导师”资源，一味的追求“惠及全部学生”反而会降低企业导致的教育效能。通过雁阵优先教育，参照“研究生教育机制”，即可形成“普通学生获得学徒教育模式，头雁学生获得企业导师全程辅导”的育人体系，进而遵循“成长节奏的差异性”，实现教育资源的最优化配置。