1.传媒教育变革速度滞后于媒介发展变革速度
随着媒介技术飞速发展，传媒生态呈现出全媒体时代的特点，媒介智能化带来的产业变革令整个学界与业界都始料未及，这种影响和变革从思维到生产实践深入整个新闻行业，“颠覆”与“重构”变革的速度是某一个机构或某一所院校所难以估量的。纵观作为人才的供给方全国各知名新闻院校，其人才培养模式改革与创新从未停止，但整体而言，并未形成合力，任何单一的院校通过与几家知名媒介沟通与合作，其创新与变革效果终究有限，学界与业界长期以来的壁垒并未真正被打破，这也导致了高校教育变革速度难以满足高速发展的传媒需要，新闻人才所学技术水平滞后于业界技术变更与发展，最终导致高校人才培养创新与变革结果难以令人满意，尤其难以得到业界的认可。
2.专一化的课程体系难以满足全媒体发展需求
当前，我国新闻院校的课程体系设置没能较好匹配日趋智能化的媒介形态，大多数专业课程的设置依旧参考着传统媒体时代对媒介类型的区分，如新闻学专业设置对应的是传统报业、广播电视学设置对应的是广播电视行业、网络与新媒体的专业设置面对的是互联网新媒体行业。③这导致当前专业课程的设置难以走出传统思维，不能较好契合高速发展的媒介环境，高校培养出的跨学科融合型新闻人才较少，诸多新闻学子难以在激烈的市场竞争中形成较强竞争力，在媒介求职或任职时也很有可能被非新闻专业类人才所取代，新闻教育中的课程设置与当前全媒体时代媒介实践生产和社会需求之间发生脱节，专一化的新闻教育课程体系不能满足全媒体时代对媒介工作者的要求。
3.媒介智能化发展对师资提出更高的技术需求
当前我国新闻教育的师资力量以新闻专业科班出身的硕博士为主，有新闻传媒业界工作经验的老师数目较少，更鲜有具备新媒体行业工作经验的技术型教学人员，以文科为主的师资队伍往往容易产生“技术焦虑”，即对技术内容往往敬而远之，也不敢轻易尝试讲解技术性内容。即便要讲授技术型、应用型课程，大部分教师往往会从理论视角出发，缺乏技术视角的思考与拓展，缺乏生动的技术实践教学案例，更缺乏数据分析、人工智能等媒介前沿技术的传授，使得学生的技术素养培育流于表面。此外，近年来高校开始邀请传媒行业资深人士授课，但总体来说，其占高校所授总课程的比例仍然较少，且多以讲座为主，鲜有系统性的技术传授。负责教授技术类课程的老师一般并非来自新闻行业一线，网络新媒体的从业经营也较为缺乏，使得很多高校都缺乏新闻与技术类学科结合的跨学科师资队伍，跨学科融合式新闻教育也只是处于尝试阶段，进而容易导致全媒体时代新闻人才能力的技术素养匮乏。
