少数民族地区教师队伍建设，是关系民族教育事业的振兴以至经济腾飞和社会进步的关键因素之一，是提高民族地区数学教育质量的根本前提条件。近些年来，随着国家对民族地区教育教学在经济方面的大力投入及政策倾斜尤其是援疆援藏政策的贯彻实施，民族地区中小学校的办学条件大为改善，师资力量无论在数量与质量方面变化明显，有力地保障了我国民族地区教育教学质量的提升与发展。但由于受种种因素的影响，民族地区教师队伍建设还存在许多问题，少数民族数学教师队伍建设也不例外，这也正是本次会议学者们关注的焦点。
中央民族大学何伟教授以参加“三区三州”的212名小学、101名初中数学骨干教师与教研员为对象，利用教师教学知识测试题进行测试，结果发现，“三区三州”的数学教师成绩普遍偏低，知识水平严重不足，师资队伍质量低下。对此，何教授指出，民族地区数学教师的知识水平对教育教学质量的提高至关重要，因此，她认为除了更新民族地区数学教师的教育教学理念外，选择有一线教学经历的培训专家有针对性地对“三区三州”数学教师进行知识水平提高的培训，有助于提高“三区三州”地区的数学教育质量。
西北师范大学吕世虎教授以教育部发展规划司公布的少数民族教师相关信息为资料源，对我国少数民族中学数学教师的数量、学历、年龄与职称情况进行了研究，分析了2001年以来少数民族中学数学教师队伍建设的成就及问题，提出加强少数民族中学数学教师队伍建设的相应对策。他认为，加大政策和资金的扶持力度，能够保障少数民族中学数学师资队伍数量的稳定；实行定向招生，定向分配政策，能够促进少数民族中学数学教师年龄结构的优化；统筹规划，长远发展，能够稳步推进少数民族中学数学教师队伍质量建设。
云南德宏师范高等专科学校周长军认为，从“民族数学文化资源的开发”、“民族数学文化引入高校数学课堂平台的构建”、“民族数学文化课程教学与基础教育一线的合作”三方面可以提升民族地区的数学教学质量，推进数学教师队伍质量建设，促进义务教育均衡发展及教育公平等。
依据以上专家的观点，由于受地域环境、民族文化及少数民族地区经济发展的影响，我国少数民族地区数学师资队伍存在质量不高、数量不稳定、资源配置不均衡等问题。对此，学者们除赞同国家所施行的大学生赴民族地区支教、教育文化发达地区的优秀教师援疆援藏等惠民政策外，他们还从“教师培训”、“政策和资金的扶持力度”、“定向招生与分配”、“民族数学文化资源的开发及应用”等方面提出了加强民族地区师资队伍建设的建议。