我国的少数民族数学教育研究不仅是我国民族教育研究的重要成果，体现着中国学者的研究智慧，也是世界了解中国教育的重要窗口。随着中外经济、教育及文化等方面的深入交流，少数民族数学教育研究的国际交流越来越频繁，而如何借鉴国外的民族数学教育研究成果、如何在国际数学教育大会（ICME）的舞台上更好地展现中国民族数学教育研究的成果也就成为本次会议的议题。
内蒙古师范大学代钦教授介绍了2021年日本“初中数学学习指导要领”。通过对其背景、目标及内容的深入剖析，指出日本初中数学课程内容设置采取了阶梯式和螺旋式相结合的方式，核心目标是培养学生的“知识与技能”、“思考力、判断力和表现力”与“学习志向与人性”等的资质与能力，即日本未来的数学教学更加重视对学生实践能力的培养，这对我国少数民族数学教育有重要的启示。
中央民族大学董连春通过对澳大利亚原住民地区教师教学与学生学习的研究，发现教师更加注重文化传承、更加注重学生动手实践能力的培养，这对原住民儿童数学学习质量的提升有较明显的成效。对此，他建议我国少数民族数学教育应加入民族文化特色，在传承民族文化的过程中提高数学教学质量。
新疆教育学院阿力木·阿不力克木教授通过对ICME-10、ICME-11、ICME-12、ICME-13四次国际数学教育大会的总结与梳理，发现“少数民族数学文化”、“民俗数学”、“语言”对少数民族数学教育的影响是当前国际数学教育研究的热点，但我国在此方面的研究相对比较薄弱。他认为仅仅依靠数学知识的教学无法培养出具有创新精神和实践能力的优秀人才，只有把数学作为一种文化真正渗入教材、带进课堂、融入教学时，才能让少数民族学生进一步感知数学、理解数学、喜欢数学。
另外，为迎接2020年第14届国际数学教育大会（ICME-14）在上海的顺利召开，会议期间宋乃庆教授还主持召开了ICME-14少数民族数学教育卫星会筹备会，对相关事宜征求了与会代表的意见。主要涉及如下几个方面：（1）暂定ICME-14少数民族数学教育卫星会于2020年7月12日—19日在西南大学召开；（2）成立ICME-14少数民族数学教育卫星会组委会或学术委员会；（3）探讨ICME-14少数民族数学教育卫星会研究主题；（4）确定ICME-14少数民族数学教育卫星会会议报告为大会主题报告、分论坛、展板三种形式。
数学作为一种文化已融入到各国的民族数学教育中，形成了独具特色的民族数学文化，诸如对学生“数学意识”、“数学思想方法”、“数学问题解决能力”等数学素养的培育已成为各国数学教育的重点及追求的目标。我国少数民族数学教育源远流长，蕴含着博大精深的内涵，许多少数民族数学教育工作者在努力建构有中国特色民族数学教育理论的同时，正在不断学习和借鉴国外民族数学教育中优秀的数学文化成果，不仅如此，随着对外交流的不断加强，国外学者希望听到中国少数民族数学教育研究的声音，而通过国际数学教育大会（ICME）这种平台，我国少数民族数学教育研究的优秀成果正在被越来越多的国际人士所熟知，真正体现了数学作为一种“民族的”、“科学的”、“大众的”文化之本质，也体现了各国家、各民族、各文明体之间教育的相互依存、合作互动和利益共享的民族教育全球化。