首先，教师学习力的发展有助于发挥教师学习的自主性，实现教师专业发展。教师学习力中的学习动力是指教师自愿进行不断地学习，更新自身的知识体系以及经验结构，以适应新的要求的能力。教师的学习动力增强能够提升教师的专业认同感，帮助教师从内心理解、接纳、认可教师专业并不断实现自主发展。过去，在教师专业化的过程中过于强调教师知识、技能、教学行为、教师品德等维度的外塑，而忽视了对教师作为人的基本需求与个体发展，忽视了教师的内在感受、体验以及自我意识的发展。教师在专业发展过程中体验到的不是赋权感, 而是挫折感, 教师沦为发展的客体, 丧失了其专业发展中的主体意识与主观能动性。因此在实现教师专业发展中必须要发挥教师的自主性、自觉性、能动性，才能推动教师的自我发展。教师专业发展的过程是一种内发的过程，其建构过程只有从“被造”转向基于生命体验的“自造”才能使得教师具有持续稳定的动力。而教师学习力则是教师实现专业发展的内生动力与源泉。只有拥有了学习力，教师才能发挥自主性，才能不断地调整自身的教育经验，不断地接纳新的教育理念与教育资源，不断地探索有效的教育教学实践并运用到课堂教学中，在接纳与吸收的过程中不断地重构、创造新的教育教学理念与实践，不断地提升自身的专业能力，从而成为一名优秀的教师。
除此，教师将通过提升自身学习能力以实现教师专业发展。叶澜教授认为, 教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程就是教师专业发展。教师内在结构的更新与丰富除了依靠学习动力之外，还必须依靠其意志力、吸纳力、反思力、创新力以及合作力。知识观念结构的更新与丰富是教师不断地自我否定、自我重构的过程，实现教师专业发展并不是一蹴而就的事情，在该过程中将面临很多的困难与阻挠，如学习内容较难而无法坚持，改革创新教学模式而遭遇反对等。在面临这种情况，教师只有具有强有力的意志力，不断地坚持与努力，才能顺利实现教师专业发展。除此，教师学习力的重要性还体现在以下几个方面：其一，随着社会以及信息技术的发展、基础教育领域的不断改革与发展，教育领域出现了很多新的知识、理念、技能等，教师必须具有较高的吸纳力，不断吸收新的事物、新的理念以及新的技能并将其内化以完善自我知识结构，实现专业发展。其二，在教育教学中，教师必须不断地进行自我反思、自我批判、自我探索才能继续前进与发展。其三，教师知识与技能的重构都是教师发挥创造力的体现，基础教育在不断地改革与创新，教师必须发挥自身的创造力改变传统的教学理念、教学内容与教学方式，实现专业能力螺旋式地上升。其四，教师学习必然要在互动、对话中通过协商不断生成意义，尤其在 “教师学习共同体”作为一种新专业发展范式的趋势下，学习的社会性引起了广泛关注。教师在学习中要善于与他人合作，共同学习以实现专业发展。