（1）高职模式下教师思维惯性的制约因素
地方本科院校，尤其是新建本科院校教师，自身定位就是授课，经常出现一本教材用多年的现象，接触新事物、生产实践的机会较少，对现阶段社会的人才需求信息把握不足，产生滞后。教师的授课变化不大，但社会对学生的需求不停在变，这样培养出来的学生必然与社会脱节。高校是人才培养的沃土，学校的培养宗旨一定要满足社会需求，否则毕业生很难适应工作单位需求，严重影响学生的可持续发展。学生是学校的招牌，学生就业率及社会的认可度，直接影响学校的长远发展。新建本科院校的教师面临本科教学、本科生数量增加，其授课内容和教学方法相对专科生而言须作出重大调整、对教师的自身素质提出了更高的要求。因此，必须较强双师型教师的队伍建设，以满足本科教学的要求。
（2）学校转型发展所面临的新问题
一般而言，高职院校的师生比较低，教师的教学任务繁重，每学期大部分的精力都消耗在教学上，骨干教师及青年教师除了面对教学任务外，还要花费一定的时间去处理个人问题和小孩的教育问题，除此之外剩余的时间寥寥无几。新建本科院校，不仅要完成新进本科生的教学、还要应对过渡期内专科生的教学任务，教师数量捉襟见肘，大大增加了教师及行政人员的负担。与此同时，本科院校的发展要求教师必须挤出时间做科研——申报项目材料、承担横向项目、撰写科技论文。在高职时期，教师的科研压力小，大多数教师长期不做科学研究，一时间转向本科院校，科研任务陡增势必引起不适应，使教师们面临本科教学和科学研究的双重压力的局面。
（3）考核制度所存在的问题
在现有的社会环境下，避重就轻是人们的惯性思维常态。高校的常规考核制度局限于教学及职称评审制度。在此思维定式下，教师按照教学和职称评审要求，进行教学工作、准备职称评审材料；在完成教学任务、已评上相应职称的情况下，仅靠自觉性难以调动教师的工作积极性。此外，一些学校的管理制度仅从宏观上进行了粗放式的引导，针对性不强，没有完全从教师的角度促使其积极参与自身素养的提高，大多数教师迫于学校制度的压力，机械、被动地参与院系组织的假期实践活动，难以取得理想的效果。
（4）教师习惯和环境的影响
高校的教师，尤其是本科院校的教师，大多为研究生学历，长期学术环境的熏陶，潜移默化使其重视学术、看重发论文，注重传统的教学方式及传统思维。大学是一个相对封闭、保守的环境，相对其他行业，与社会其他单位的交往比较少，与企业等外界的联系不紧密。培根说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，他可以主宰人生” 。工作习惯及环境的影响，决定了教师思想上重理论教学的惯性思维。
综上所述，在当前形势下学校一定要加强双师型教师队伍建设，以提高教师的综合素质，制定激励措施使教师积极到大中型企业或科研院所中去，及时掌握社会需求；同时，教师应该努力搜寻企业的技术需求信息，强化与企业的产学研项目合作，理论联系实际，将理论知识运用在生产实践中，已解决企业的实际问题，提升自己的实战经验，并把实践中的实例穿插的课堂及实验教学中，拓展学生的视野，提高学生的动手能力，培养出社会需要的学生。