（一）普遍性原则看待后进生
矛盾是普遍存在的，是发展变化的，事事有矛盾。教师应该看到后进生的普遍性，正式矛盾、不逃避而是用积极的态度对待矛盾，主动的促进后进生的转化问题。毛泽东同志关于“任何有群众的地方大致都有比较积极的、中间状态的和比较落后的三部分”的正确论断，至今比较多的人对“后进生”这个提法并无异议。一个班级里面不会是所有的学生都是同样的发展水平，总会有差异。既是由于学生自身的原因，比如家庭、生理、环境等的不同造成的；也有学校的原因，学校本身就是促进学生多样化的发展。而后进生就像组成木桶中几块最短的木头，是一个班级前进的底限尺度。后进生是相对的客观的存在的，不能忽视后进生的存在，后进生的进步才是更能体现一个教师的教学水平的高低。
矛盾的普遍性在对于后进生转换的问题上指向于教育的长期性，矛盾的发展性又突出教师教育的必要性。“十年树木，百年树人”体现了对于一个人的教育是一个长期的复杂的过程。然而后进生又是教育中最为棘手的问题，他们是普遍存在的，是部分学生的一种实然状态。但是后进生由于处于发展的阶段，他们有无限的发展可能。所以教师要建立教育的信念，持之以恒的对学生进行孜孜不倦的教导，不放弃、不抛弃每一个学生，尊重学生的受教育权利。
（二）具体问题具体分析，找出原因对症下药
矛盾分析法强调各种特殊矛盾坚持具体问题具体分析的方法。矛盾具有特殊性，不同事物矛盾性质不同、矛盾地位不同、解决矛盾的方式不同。列宁曾说：具体问题具体分析是马克思主义最本质的东西，活的灵魂。清·郑观应《盛世危言》：“别类分门；因材施教。”老师应该从学生的差异情况出发，有的放矢地进行有差异化的教学,使每个学生在现有的基础上获得获得最佳发展，即发展落实在学生的最近发展区间里。“没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界，完全特殊的独一无二的世界”。孩子的特殊性指向教育每一个学生的特殊性，后进生更是如此。
第一，分析矛盾的特殊性，观察了解后进原因。特级教师丁有宽曾说：“要当好一个班主任，必须对学生‘爱之深，知之备，导之以微，喻之以理’即要热爱学生，了解学生，善于诱导，才能教育好学生，改变后进生的面貌。[8]”教师要深入调查了解后进生处于落后的原因。后进生形成的原因有自身原因，比如心理的自卑，学习动机不强，认知发展不足等；学校的原因，比如教师同学的嘲笑、教学方法不当、评价方式单一等；环境原因，比如社会不良风气的影响、家庭教育方式的不当等。教师深入学生生活的多方面寻找导致他们除于后进的特殊性。第二，具体问题具体解决，对症下药。根据前期的调查追溯到原因之后，就要采用最适合于学生的方式进行解决。自身原因造成的，教师要防止学生消极心理的作用。尽可能的采用中肯的评价和表扬，让他们得到尊重，重拾信心；学校原因，教师应该调研学生对于教师教学方式，态度，以及学校评价制度等多方面的看法，再根据学生的观点，进行改进；社会原因，学校应该建立学校、社会、家庭三方位的支持系统，从而促进教育的一致性。要让每一位学生享有公平而有质量的教育，要真正落实“因人而异，因材施教”，不断实现后进生的进步与发展。
（三）坚持两点与重点统一，抓住转化关键时机
“两点论”指在处理众多矛盾时，既要看到主要矛盾也要看到次要矛盾，主要矛盾起着主要作用；在解决单一矛盾的时，既要关注到矛盾的主要方面，又要关注到矛盾的次要方面。“重点论”是在处理矛盾时，要抓住主要矛盾，又要抓住主要矛盾的主要方面。不能无重点无主次，犯均衡论的错误。教师要抓住主要矛盾即为了促进教学质量和效率的提高就要持之以恒的促进后进生发展，又要抓住主要方面即寻找后进生转换的关键时期，当机立断。“关键期”即学习某种行为的最佳时期，在关键内，某些外部条件对有机体的影响比别的时期都大。
当外部环境发生变化的时候，后进生的心理可能正在进行矛盾的思想斗争，这是后进生就行转换的主要矛盾时期，教师要抓住这个转变得好时机。应该以这个环境变化的主要方面，审时度势，当机立断，对学生进行细致的思想工作和真诚的指引，帮助后进生的不断进步发展。