我国是一个有着深厚文化根基的国家，从古至今都比较看重家庭教育，特别是自建国以来，随着社会主义制度的建立，我国逐渐认识到家庭教育的重要性，并且在家庭教育道路上一直进行着积极的探索，积累了丰富的经验。但是，与新加坡的家庭教育相比较，我国在家庭教育体系中仍然存在一些不足的方面和亟待解决的问题，主要有家庭教育中家庭价值观失落，儒家文化传承缺失；家长在家庭教育中重智轻德，使家庭教育学校化；家庭教育依赖于学校教育，家庭教育缺乏科学的理论指导等。
1.家庭价值观失落，儒家文化传承缺失
我国的家庭教育中历来重视家风的传承和培育，而家风实质上就是家庭价值观，是一个家庭或家族在世代繁衍发展的过程中逐步形成的传统习惯、生活方式、行为准则与处世之道的综合体，其主要内容是其独特而稳定的思想观念和情操、作风。儒家文化作为我国传统文化，其倡导的“修身，持家，治国，平天下”，“仁”“义”“礼”“智”“信”等道德标准一直是我国传统家风的主要价值取向。但自改革开放以来，中国社会开始从自给半自给的产品经济社会向社会主义市场经济社会转化，从农业社会向工业社会转化，从乡村社会向城镇社会转化，从封闭半封闭社会向开放社会转化，从同质单一型社会向异质多样性社会转化，从伦理社会向法理社会转化。传统世代相聚的稳定家庭关系为日益加速的人员流动和社会变动打破，导致家庭关系日益松散，家庭稳定性减弱，家庭功能普遍弱化，家庭规模日益缩减。家庭结构和功能的这些变化致使家庭教育中儒家文化传承出现断裂、缺失甚至异化，家庭信仰迷茫，家庭教育丧失了儒家思想中的“父慈子孝、兄友弟恭、邻里和睦、勤俭持家”等优良家庭传统，甚至出现了“啃老”和“倒孝顺”等现象。另一方面，受市场经济的消极义利观的影响，家庭中对“礼、忠、信、恭、让、敏、惠、和”等家庭价值观培育不断减少甚至丧失。家长在家庭教育中给孩子灌输的观念也日益功利，教育方式也多训斥，少疏导。
2.重智轻德，使家庭教育学校化
我国传统的家庭教育中教育内容极其重视道德教育，教育方式上注重言传身教。但目前家庭教育中家长在子女教育问题上过于急功近利，误认为教育就是开发智力，将孩子的智力教育放在家庭教育的首位，而对孩子的行为习惯、品德教育却没有注意，忽略对孩子的人格培养。有些父母在教育方式上是重严教轻身教，不注重自身的一言一行，不能以身作则，为孩子树立良好的榜样。更为严重的是，家庭教育职能发生异化，家庭教育本该是对孩子进行道德教育，但家庭教育日趋学校化，家庭教育甚至成为学校教育的附庸或延伸。学校要做什么，家长就做什么；学校没有要求的，家长就不做。家庭教育始终围绕着学校的分数指挥棒转，学校也把本应承担的智育职能部分地推给了家庭。有些家长进一步“加码”，把课堂延伸到家庭，额外布置作业、聘请家庭教师、让孩子参加特长班和提高班等，使孩子坠入学海的“地狱”。很多家长把主要精力倾注在孩子的学习和生活方面，却忽视了对孩子生活能力和独立精神的培养。上海市曾进行一次全市规模的抽样调查，结果发现大多数家长对子女的学习状况了如指掌，但问到子女的兴趣、道德品质时，许多家长均以“不清楚”、“不太了解”、“没有注意”作答。厦门大学的一份调查报告也表明，无论独生子女还是非独生子女，父母最关心的是孩子的学习成绩。其中，独生子女家长做此项选择的为36.74%，非独生子女家长为48.48%；第二位才是道德品行[9]。而这种重智轻德的教育方式在很大程度上影响了孩子道德品德的养成。
3.家庭教育依赖于学校教育，缺乏科学的理论指导
一般而言，家庭教育、学校教育和社会教育各自主要涵盖着一个人不同的生命阶段，在特定的空间内发挥作用，具有不可替代的优势。但从目前状况来看，部分家长没有意识到家庭教育的重要性，认为一旦孩子上了学，学校作为孩子接受教育的主要场域，就该承担着教育孩子的重任，而家庭只是保证孩子物质生活，只管孩子的吃、穿、用，从思想上放松对孩子的教育，忽视了家庭教育在孩子成长中和教育中的重要性。家庭教育几乎完全依赖于学校教育，致使家庭在教育中责任的缺失、家庭教育力量在教育空间中的背离。而且，家长在与学校沟通上出现断裂。一方面，家长观念中缺乏参与学校教育以及学校管理的意识。另一方面，一部分教育者缺乏对家长这一教育资源有效性的认识，在与家长的沟通中往往认为自身处于支配者的地位，难以营造出沟通的民主氛围。其次，就算有些家长重视孩子的家庭教育，但也因缺乏科学的家庭教育理论指导而陷入经验模式，不能适应时代发展。在上海市区6—14岁孩子的家庭教育调查中发现，父母一旦出现分歧，只有11.84%的父母会去请教教育专家，大部分父母不知或很少寻求教育专家的帮助。父母发现孩子的问题后，只有3.6%的父母会“看家庭教育方面的电视节目、报刊或请教专家”。再反观当下市场上存有的家庭教育理论相关书籍也多是经验化、感觉化、常识化的家庭个人日志或心灵鸡汤，真正科学的家庭教育理论丛书如《颜式家训》、《家庭教育学》、《教育漫话》、《儿童教育心理学》等却被所知甚少。