1. “翻转课堂”混合式教学模式构建的前期准备
构建 “翻转课堂”混合式教学模式需要具备以下教学资源: 第一，具有专业知识素养、信息技术素养的教师。一般情况下，翻转课堂实施的主体老师需要提前学习相关信息技术的应用，如：微课的录制、网络交互平台的维护、公共社交软件的使用等，只有专业课老师具有一定的信息技术素养，才能懂得如何更好地将专业知识以信息化的方式展示出来，如此才能更好地将专业知识更好地传授给学生。第二，网络教学平台，为学生提供专业化的学习载体，学生能够通过网络载体获得教学资源，并且通过平台的互动性，实现学习与交流。网络教学平台可以自己建设，如MOOC、SPOC、精品共享课程等，而我校的中药学为国家精品资源共享课程，课程依托“爱课程”网站，面向全国免费开放，包括全部教学录像、教学课件、教案、习题作业、重点难点、考核评价等，资源非常丰富，学习者可以完全通过该网站实现线下学习，另外通过网站讨论区可以与老师及其他学习者互动，当然，另一方面教师也可以通过讨论区发布翻转课堂要讨论的题目，如中药学课程主要讲授的是中药的临床应用，因此在课前可以将知识点的重难点以病例讨论的形式发布在讨论区，让学生在线上展开讨论分析，而教师在课前通过浏览讨论情况，对学生的线上学习情况有了初步掌握，即在课堂上可以更好地组织答疑解惑。此外，如果没有自己课程的网络教学平台，可以依托其他学校的网络学习平台，让学生完成线上的学习，至于与学生的互动，可以使用通过以下途径完成：（1）建立微信群、QQ群，可以在群内发布信息展开讨论；（2）建立微信公众号，我们的中药学课程于2013年起建立“广药中药学”微信公众平台，平台建立近6年的时间里，会结合课程的学习进度，上传与中药学课程相关的拓展资源，以扩展学生的知识面，同时可以课前颁布学习要求；（3）通过超星学习通、对分易等第三方学习分享平台，建立自己的课程专属群，以方便管理和掌握学生的学习情况。
2.中药学“翻转课堂”混合式教学模式的实施方法：
我校中药学课程依托中药学国家精品资源共享课程和“广药中药学”微信公众平台，将传统的课堂教学和新型的网络教学两种学习模式有机的整合，以“翻转课堂”混合式的教学设计模式对中药学课程进行改革试验，以此实现学生学习方式的转变，培养学生自主学习、自主管理、自主服务的意识与能力。
2.1在课前老师通过移动终端等多种途径引导学生自学。
首先，通过运用“运用教育心理学原理指导中药学教学改革”的教学理念------采用“寓教于乐”激发兴趣学习；“顺根摸豆”构建知识框架条理学习；“重点突出”事半功倍学习及“对比记忆”强化学习等教学方法，在传统课堂上“示范”中药学的教学过程，同时教授学生“如何快乐且高效的学习中药学？”
在学生掌握了中药学的基本学习方法后，我们将“翻转课堂”的教学模式正式引入教学实践中，即每一个学习专题设计案例分析环节，老师通过课程网站、微信等多种途径将案例及其分析要求通知学生，学生在课后通过利用国家精品资源共享课程网站及其手机、平板电脑等移动客户端上丰富的教学资源完成对相关课程基本内容的学习，而且老师在个人微信及公众平台等移动平台上会发布与课程进度一致的中药学“微课”，中药学记忆歌诀的音频资料、单味中药的临床应用等资料，此外教材配套的CAI课件光盘版及网络版将现代科学技术和传统中医相结合，包括了大量音频、动画、视频、图片等多种形式的素材，为课程的教学、学习和交流提供了辅助资源，网站的试卷试题以章节为单位，根据教学内容编制试题库，涵盖了课程的主要知识点，附有答案，为学生自主学习，巩固知识提供了工具，均有助于学生的进一步拓展学习。学生的课前学习通过在爱课程网站上的笔记及案例分析结果进行评价。
2.2在课上将学生讲解讨论与老师的总结点评有机结合。
在课堂上，老师安排学生讲解该学习专题的重点及难点，并对案例进行分析，老师通过组织学生的讨论进一步完善课程的学习，最后对整个教学过程做出点评，使学生通过模拟教师备课、授课，调动主观能动性，学会分析、归纳中药，了解教学方法，变被动学习为主动学习；而教师通过听学生授课，从中发现学生容易接受的教学方式，为教师日后改进教学方法提供有效的帮助，使之真正起到“教”与“学”互动、相长的作用。课堂的评价可以通过课内的测试，讨论参与度作为评价指标。
2.3 在课后师生通过网络学习平台进一步交流。
在课后，老师会要求学生通过网络平台以在线答疑，作业，课后案例及延伸阅读的形式将课程的重点难点进行巩固。同时，通过微信、爱课程移动终端贯穿教学实践过程中的应用，学生可以不受时间与地点的约束，利用碎片化的时间来学习，这种移动化的新型学习方式也迎合了知识爆炸和高速快节奏的时代需求，从而也有助于中药学课程在更广范围内的推广学习。