（一）课堂教学固步自封
文学理论与哲学、美学、传统文化相连，是高师院校中文专业重要的基础课程。高师院校中文专业的人才培养目标是未来的中小学语文教师，文学理论教师尽管也知道教学师范性的重要，但受学理教学以及惯性思维影响，教学并没有充分考虑师范性培养目标，教学内容偏重理论体系的学术性，理论教学有余，实践训练不足，缺少应有的师范性。多数文学理论教师从本质主义出发，将教学内容分为文学本质论、文学活动论、文学创作论、文学作品论和文学接受论等，教学方式则为演绎推理式，即从理论本体出发，先追根溯源，讲解理论，然后用一些文学案例来证明其科学性，最后强调理论的重要性。表面上看，几大内容板块的演绎推理式教学如铁桶一般，似乎无懈可击，实际上却造成教学话语体系的封闭，扼杀了理论的发散性，给以“所学非所用，所用非所学”之感。“高大上”的理论话语体系教学对教师来说是枷锁，对学生而言则是桎梏。
（二）不重视师范生专业成长
在教学活动中，教师占据着主导作用，教师的教学观念与目标直接影响着学生的学。文学理论是基础课，知识维度占居着突出的位置，教学重在培养理论思维无可厚非，但教学应契合专业，要致力于学生专业成长。长期以来，受制于课程性质，多数文学理论教师有理论阐释的自恋，局限于理论框架教学，从概念到概念，只重视知识传授，不关注从教能力训练。教师只满足于按照书本的结构，按部就班地教授学生对理论知识的把握，很少安排一些实践教学的环节。授课教师缺少助力师范生专业发展的意识，与语文教学法课程非常疏远，进行课堂教学时不能很好将教学内容与学生专业发展紧密结合起来，认为语文教学能力的培养是语文教学法课程的事，不了解中小学语文对文学理论教学的具体需求，不去想如何将文学理论知识与语文阅读教学、写作教学等结合起来，以致于只会从理论到理论，教一些纯粹的、封闭的理论知识。这样就导致学生缺乏学习的努力方向，缺少学习的动力。
（三）与中小学语文严重脱节
高师本应该突出“师范性”，但现状是好多专业的基础课教学（包括文学理论）与基础教育教学差距大，甚至严重脱节，在教学理念上几乎不考虑新课标要求。文学理论作为高师中文专业的基础课，它与中小学语文教学实践的密切关系毋庸置疑。但现状是它与中小学语文教学严重脱节，多数文学理论教师对于语文教学改革近况和新的研究成果是知焉不详的。一方面，很多教师尽管重视文学理论知识的教学，但只能从文学理论学科专业结构角度进行知识传播，所谓的“五大论”由头到尾进行讲解，没有语文教师职业针对性，忽视在教学过程中对师范生文学文本解读的培养与训练。结果是学生毕业后纵有满腹的理论术语或概念，也是英雄无用武之地，很难有效承担起中小学的语文教学。另一方面，不少学生凭借自己中小学语文学习经验，相当然认为，在语文教学中文学理论知识鲜有用武之地，所以面对枯燥的术语或概念，学习茫然不知所措。这就造成了“教师不愿教，学生不愿学”的尴尬局面。可见，在文学理论课程教学中结合中小学语文教学有针对性的传授文学理论知识是课程本身改革的需要，势在必行。