（一）有利于促进教师教学改革，提升教学质量
目前，高师文学理论教师知识结构单一，教学方法呆板，对中小学语文课本知识研究不多，投入不足，已不能适应高师人才培养需求。教师应加强课程教学改革力度，主动了解高师人才培养现状，了解中小学一线人才需求，了解自己所教知识在中小学语文课堂教学中的实际运用，只有这样，才能在授课中提升教学质量，更好的传授学生所需的文学理论知识，培养学生所需的文学解读分析能力。随着语文新课程标准的逐步实施，在中小学语文课程教材里面增加了文学教育的分量，对语文教师的文学鉴赏能力、文本解读能力等提出了更高的要求，也给高师文学理论课程教学改革提出了新的课题，面对这个形势，加强文学理论与中小学语文教学有效衔接的探究就很有必要，有助于教师深化对中小学语文教学的认识，主动顺应中小学语文教学的发展。
（二）有利于优化课程教学内容，提高有效性。
由前所述，文学理论教学普遍存有与中小学语文教学脱节现象，文学理论教学如果依然只顾承袭学术性、系统性的教学理念，不转向中小学语文，显然与语文师资培养目标背道而驰。做好文学理论教学与中小学语文有效对接，就是要求我们重新提升对文学理论课程认识，深入厘清这门课程的师范性质，找准它在高师中文专业人才培养中的定位，即主要教会学生一般文学理论知识，培养和训练学生的理论思维和文本解读分析能力。精准这一课程教学定位，就有利于我们教师进一步优化课程教学内容，以“够用、适用”为原则，把那些晦涩难懂又没有实用价值的章节进行简化、淡化处理，精简出适用于中小学语文教学的最为基本的教学内容，忽视教学内容的系统整体性，会使学生只见树木不见森林，而将教材内容简要化，教师授课才有创造发挥的余地，才有师生视域融合的平台。也只有这样，才能提升教学有效性，才能有效解决文学理论教学被人诟病的“所学非所用，所用非所学”顽症。
（三）有利于激发学生学习能动性，强化解读能力
虽然说“语文”不等于“文学”，文学活动不能承担语文教学的全部任务，但文学教育是语文教学重要部分却毋庸置疑。文学理论教学内容与基础课文教学课堂有着紧密的相辅相成的关系，中小学语文教师解读语文课文，培养学生语感，阅读教学、写作教学、语文综合性学习教学等都离不开文学理论知识储备。所以可以这么说，学生现在掌握了什么文学理论知识，拥有了什么样的文学解读能力，将来就会有什么样的课文教学能力。做好文学理论教学与中小学语文有效对接，有助于引导学生深化对文学理论教学的认识，进一步明确学习文学理论之于未来语文教学的意义，让学生明确“为什么学”，从而愿意学习；让学生明晓“学什么”，从而善于学习；让学生知道“怎么学”，从而乐于学习。在此基础上，引导学生多读名著，强化文学文本解读分析能力。
（四）有利于推动专业课程建设，增强服务性
高师中文专业是有深厚积淀的专业，然而，长期以来，专业基础课改革力度不大，教学目标泛化，教学内容学理化，教学效果低下，人才培养与中小学语文教学离得越来越远，没有自己的专业特色，更不用说什么“特色师范”。而相反，中小学语文教改却层出不穷，作为培养中小学语文师资的高师中文专业，应更好地适应改革的需要，担负起培养师资的重任，能否培养出合格的师资，是我们必须思考和解决的问题，我们的教学必须提高服务意识，要关注中小学语文课改，并走在课改前面，起到引领作用。探索文学理论与中小学语文教学的有效衔接，突出课程教学的师范性，破解高师单打独斗式的课程教学瓶颈，融专业基础课、专业核心课与实践教学于一体，才能保障高师中文专业培养出优秀的中小学语文师资。