1、职业素养本身的内涵特点决定的。从“中职学生”从特殊群体来看，“高素质技能型人才”是对他们的定位，可以从“高素质”和“技能型”这两方面把高职学生的职业素养分为非专业素养和专业素养。专业素养是指学生应该掌握的从事相应岗位需求的专业技能。专业技能往往是支撑职业人生的表象内容，是通过学习、培训比较容易获得的，属于显性职业素养；而非专业素养，一般不具象，属于隐性职业素养。其中，隐性职业素养决定并支撑着显性职业素养。隐性职业素养往往不适合用“灌输”、“说教”的方式进行培养，所谓“润物细无声”，只有在长时间的、连贯性的、整体性的教育活动中才能收到理想的效果。因此，第二课堂就成为解决上述问题的重要途径，也是实现职业素养内涵本身所要求的必要途径。
2、符合西藏班学生的身心规律。第一，西藏班学生在校时间长，更容易组织和开展第二课堂。第二，西藏学生热爱文艺活动，喜欢歌唱舞蹈，活泼新颖的第二课堂更能吸引学生参加。第三，第二课堂教育的评价灵活多样，没有传统课堂考核上的压力，学生更容易找到成功的喜悦与自信，帮助他们提高学习兴趣，带来愉悦的职业体验。
3、职业素养是一种通过践行的才能获取的知识，是一种如同杜威所讲的通过“职业进行教育”的东西。如果把职业素养的养成置于现实的职业活动之外，势必产生现实与理想的鸿沟。第二课堂活动就是能提供职业活动的良好平台，特别从事卫生专业的技能人员，需要具备良好的沟通能力，这种职业行为就要创设具体职业环境中进行模拟训练和实践。