课程开设的最终目的是为了让学生能够获得知识。独立学院是应社会教育发展需要产生的民办高等学府，其存在的目的同样是为社会建设培养有用的高层次人才。只是相对于普通高校而言，独立院校更倾向于以教育改革为重点，以培养应用型人才为目的的办学方向。独立院校《外国文学史》的教学，也不应因循普通高校传统教学模式，应立足于独立院校学生的特点和实际，积极尝试探索适应于独立院校学生特点的教学方法，才能真正将书本知识入脑入心地“传授”于学生，使知识转化为学生的内生动力和创造能力，进而灵活运用在实践中。本文从《外国文学史》的“教”与“学”方面进行了一些探索和思考：
1.精选教学内容，强调“三重要”学习法
面对独立学院学生普遍存在基础薄弱，专注力差的特点，对《外国文学史》教材进行详略、难易程度的划分，将最精华的部分做课堂上细致讲解和分析。在多次教学实践中总结出，与其将各个时期、所有思潮、所有作家作品都讲到，不如选取最重要时期、最重要作家、最重要作品这“三重要”进行针对性讲解。这对学生掌握重点知识大有裨益。例如文艺复兴时期文学。文艺复兴是欧洲文学一次重大转折，是第一次大规模的文化运动，从文艺思潮、文化传统、社会环境到人的价值观念都发生着巨大的变化，因此该部分应作重点讲解。在讲解的过程中，尤其在分析经典作品时应适当结合当下，使“古今互现”，学生能在了解精彩作品的同时，感受经典的传世价值。这需要授课教师前期做大量准备工作，在备课环节花大力气揣摩课程每个环节的设置，积累资料，引导学生怀揣兴趣主动学习。
2.调整教学模式，干预教学过程
在知网查阅“《外国文学史》教学改革”内容时，发现多位学者提到借助影像资料辅助教学，即结合改编成电影的经典文学作品进行延展式学习；进行“课堂反转教学”，让学生变被动学习为主动学习；把经典戏剧作品搬到课堂，让学生利用角色扮演融入作品人物、剧情中，体悟作品深意；开展第二课堂兴趣小组，培养学生对外国文学的热爱，等等。以上的方式方法都不错，但就独立院校学生而言，其自主学习能力本就偏弱，没有形成良好的学习习惯，总是被动学习。针对这个问题，必须有外力的干预，这就是授课教师。虽然大学强调培养学生的自主意识、自我管理能力和自学能力，但具体问题具体分析，独立学院的学生需要在干预下进行学习。
对于《外国文学史》的学习，首先应该有“预习”环节。预习是对课堂内容的提前梳理，对课本内容的提前熟悉。授课教师可有针对性、由浅入深地提出几个问题，让学生带着问题看书，增强阅读的目的性。其次，授课教师的课堂讲解。在“三重点”的课堂讲解中，建议不仅做同时代的“平行分析”，还应按国别（如英国文学、法国文学）做纵向的“影响分析”，使学生对某国文学的前后传承有整体性把握，更明确文学史的脉络。第三，读原著、共讨论。拿出某些经典作品中的经典段落在课堂上共同学习。在阅读的过程中感受经典，在领悟的基础上开展分组讨论——可针对作品中人物形象的塑造，或者作品所反映的深刻内涵，亦或是作者创作倾向等问题展开，讨论后派代表做总结发言。这一方法有利于学生积极展开思考，激发其学习热情和动力。第四，课后布置学习笔记。督促学生阅读文本，可借助影像资料辅助阅读，阅读后做学习笔记。引导学生发现文本与电影在情节设置、内容取舍、人物编排上的异同，激发学生阅读兴趣。第五，借助微信、微博、视频等多媒体手段，向学生推送与教学内容相关的名人轶事、作品分析、理论研究，补充课堂知识的疏漏，完善学生知识结构。
3.灵活的评定办法，不“唯”期末成绩定优劣
针对学院学生的特点，将课堂讨论、读书笔记、学术论文等平时考察内容做量化分析，换算成百分比成绩。期末考试的成绩只作为课程成绩的一部分，占一定百分比。最终将几部分成绩做总和，得出学生课程成绩。这样做的目的在于既提高了学生平时参与学习、讨论的积极性和主动性，改变了学生“平时松、期末紧”、考前临时“抱佛脚”的学习状态，又合理化了课程评定办法，使课程成绩不再局限于期末考试“一张试卷定乾坤”的尴尬境地。