生涯规划教育是遵循学校育人规律、完善学校教育体系、丰富学校教学活动的一项新举措。面对这一新举措，无论是教师与学生，学校与家长，都存在着不同的认知困惑和行动顾虑。主要表现在：
（一）学生的困惑
调查发现，在大一学生中，有近50%认为就读专业不理想，63.8%填报大学志愿时没有考虑过未来的工作，42.1%对所学专业不满意，仅13.9%对就读专业感兴趣。其原因是高中时选科和高考志愿填报的不科学，而根本原因是学生对自己的兴趣、特长、能力以及性格和价值取向缺乏认知。“新高考”制度要求文理不再分科，学生按照自己的兴趣、能力特质并结合未来行业职业进行“6选3”选科，依然按照以前依据学科成绩进行文理分科的方法显然行不通了，导致学生在如何选科问题面前更加困惑。
（二）教师的困惑
“新课改”实施前，学科教师的工作目标是教好自己学科知识即完成教学任务，学生的诸如自我探索、生涯困惑、选科、报考专业以及确定未来职业等问题与己无关，在日常学科课堂教学中渗透生涯理念更无从谈起。“新课改”提出了导师制，要求“学科教师”向“学科导师”转化，要求每名老师都要具备对学生开展生涯指导的能力，激发学生学习动力，陪伴学生快乐成长，这对学科教师提出了更高的要求。学科教师不仅要具备相关学科知识的讲授能力，还要具备一定的生涯理论功底和生涯教练能力。在此背景下，广大教师普遍缺乏相关生涯知识和生涯指导技术的问题凸显，绝大部分老师既不敢也无力帮助学生科学选科和学业指导，已经成为生涯规划进校园工作急需突破的瓶颈问题。
（三）学校的困惑
首先，在贯彻落实上级政策方面有困惑。由于河北省新高考相关落地政策细节还未出台，生涯规划教育纳入基础教育课程体系的政策不明晰，地方教育行政部门和学校还未出台相关细则，学校在安排师资、课时、教材等方面有困惑。其次，对生涯教育存在不同程度的认知困惑。大部分学校对生涯规划教育认识到位，行动迅速，采取了请专家培训、外派老师学习等措施，但也存在着过程不连续、认知碎片化、理解片面性以及缺乏顶层系统设计等问题；有的学校对生涯教育的功能理解不深、定位不准，对生涯教育和学科教学的关系认识不清晰，执行力、行动力方面打折扣；甚至有个别学校对生涯教育存有质疑认识，行动上拒绝观望。第三，在具体落实方案方面有困惑。新高考对高中学校在教室配置、师资培训及调配、课程体系构建，特别是生涯规划与学校教育教学活动的有机结合等方面做出了要求。但在具体落实工作中，有的学校学生多、教室少，全部满足学生的选课走班存在硬件困难；有的学校师资年龄结构失衡，教师老龄化严重，导师制实施比较困难，更不要说单独设置生涯规划专职教师了。
（四）家长的困惑
大部分家长是结婚生子后自动生成家长，没有经过职业（家长学校）的培训，既没有科学育儿的相关知识，也不能从兴趣、能力、性格、价值观等方面或者结合性别、年龄特点等认识孩子（或自己），完全凭感觉和自我认知管理孩子，在针对孩子选科、填报志愿和职业选择方面普遍存在心理焦虑和能力恐慌等问题，武断专制、听之任之以及瞻前顾后的现象大量存在。父母是孩子的第一任老师，在孩子的健康成长中起着关键性作用，解决家长困惑，提高家长指导能力，也是开展好生涯教育的重要一环。
上述问题是发展中的问题，必须依靠发展来解决。教育行政部门和学校一定要提高认识，高度重视，创新举措，调动一切有效资源，开展好生涯规划进校园工作，确保我市在落实新课改、新高考方案工作中扎实推进，取得实效。