（一）“范式”与“范式转换”
美国著名科学家库恩在《科学革命的结构》中详细地阐述了“范式”的概念，他指出范式是一个共同体成员所共享的技术与价值的集合。国内有的学者将范式定义为理论、观点、价值取向、题解、例证、框架；也有学者认为，范式是科学共同体对待问题的方式。综合以上观点，范式可以被理解为一套被普遍接受的理论或观点，是学术共同体研究的理论框架及共享的范畴及价值取向。
当旧范式与新观点、新想法整合在一起，形成一个全新的范式，就产生了“范式转换”。这种旧范式向新范式的转换，是研究规范和研究方法不断革新的过程，也是理论体系进行整体性推进的过程。需要指出的是，范式转换不是对原有范式的完全否定，而只是否定或摒弃旧范式中不适宜的内容，其中合理的部分则将继续被保留在新范式中。
（二）“文本”教育范式与“人本”教育范式
“本”在马克思主义理论研究中，具有重要的地位，一方面它是理论研究的出发点，另一方面，它对实践具有指向性意义。
1.文本教育范式
“文本”原是指可以被看到的文字记录、图形演示以及文章和著述等。本文所指的“文本教育范式”，是指以书本、文件为中心进行思想政治教育的范式。它重视对国家政策、纲领文件、书本理论的阐述，忽视教育对象的现实需要，重视社会权威，注重单向灌输，忽视个性特点与情感体验。“文本教育”从文字本本、教条理论出发，不包容新观点、新见解，导致一定程度的教条主义和形式主义。
2.人本教育范式
人本教育范式是以马克思主义人的本质、人的全面发展理论为基础，坚持“以人为本”的理念，结合时代特点改进和创新思想政治教育的一种教育范式，具有开放性和主体性的特点。它把激发人的主体意识作为教育的核心，把满足人的需要作为教育的重点，把促进人的全面发展作为教育的目标。
当前大学生思想观念、个性特点和行为方式有了很大的变化，“文本”教育范式下机械、教条的教育方式，已不能很好满足大学生的需要，不能增强教育的实效性。学生多方面的变化需要“文本”教育范式向“人本”教育范式转换。
“文本”到“人本”教育范式的转换，着眼于学生的全面发展，为深入推进大学生实践育人模式的构建，提供了科学的理论参考。
（三）实践育人
实践的观点是马克思主义哲学的重要内容。马克思认为，实践是人类生存和发展的最基本活动，实践活动是以改造客观世界为目的，主体与客体之间通过中介发生相互作用的客观过程。育人，从广义上讲是对受教育者进行全面培养；狭义上讲，主要是指品德教育。当前，高校“育人”多指教育、培养大学生，以提高其思想道德素质和适应社会发展需要的综合能力，促进大学生全面发展。所谓实践育人是指结合学生所获的理论知识，开展促进学生健康成长、全面发展的综合性活动，并在活动中加强思想政治教育以提高学生思想素质的育人方式。