目录
理论_视点
中华文化：语文教育的一壶暖茶——质美、境美、韵美之“茶语文”育人观潘桂法;3-5教学_阅读教学
“整本书阅读教学”中工匠精神的体现蒋琳;6-7
从《呐喊》《彷徨》整本书阅读谈“看客”现象谢烨;7-9
学习任务群指导下的整本书阅读策略探究李冬芹;9-11
浅谈小说群文阅读任务群设计李慧;11-12
语文阅读课的四个引导徐丽;12-14
注重语言感知 深入探究文本高莹莹;14-15
古诗词教学要着力养成共情能力王玥;15-17
落实审美教育理念 培养学生阅读能力刘陵瑜;17-18
巧借关键词 拓展阅读思维蔡蓓蓓;18-20
以诗解诗 妙乎得法张敏;20-21
“磨脑子”阅读 提升语文学习力江家华;21-24
论群文阅读高效课堂的构建唐红英;24-25
在群文阅读中培养学生的创新能力魏海东;25-26教学_写作教学
走出写作素材积累的三个误区陈金菊;27-28
浅谈“原创作文题”的命制原则梁小青;28-30
夯实重要节点 打造精美散文陶玉鑫;30-32
写好故事寓意型作文的关键是审题立意王文武;32-33
有章可循 有法可遵——浅谈立论文的结构白霞;34教学_教学设计
《荆轲刺秦王》导学案万元洪;35-37教材_文本解读
浅析《边城》中人物“下桃源”的行为选择杨砚乔;杨锦涛;37-39
从“说不清”到“鱼翅不可不吃”的沉沦——试论《祝福》中“我”的犬儒形象黄梅;39-42
至雅之美：《荷塘月色》的人格美品读樊宝玲;42-43
《归去来兮辞》解读崔卫东;43-44
清狷的背后是悲痛——浅析《归去来兮辞》中的陶渊明形象刘英宝;44-46
从几处“眼泪”读《一个人的遭遇》罗王军;叶德义;46-48教材_教材研究
《召公谏厉王弭谤》难句释疑秦志强;48-50教师_名师频道
语文核心素养视域下的读写一体活动探究刘刚;51-53课改_课题选萃
例谈批判性思维在思辨性阅读中的建构徐玉宇;李锐;53-55
在作文教学中落实“思维发展与提升”张学强;55-58
需求倒推 末端掘进 培养思维能力张正耀;滕礼;58-61
从“别人的项羽”到“自己的项羽”——兼谈学生视域下人物解读的基本原则徐斌;61-62课改_课改在线
“以象传情、立象尽意”读写实践探索罗晶;63-65
利用“试水文”巩固教师课堂的主导性高俊文;65-66
“微”而不微 见“微”知著——高中古诗文教学瓶颈及突破方法秦葆金;66-68
核心素养引领下的语文教学实践探究项煜;68-69
培养核心素养的课堂模式初探魏定乾;夏志英;69-72
基于核心素养的古诗词教学实践与思考李银雁;72-74
情境迁移在语文教学中的运用探微肖谅;74-76
巧用分组讨论法构建开放动态的课堂杨文娟;76-77拾贝_微论
基于核心素养的语文课堂教学思考王翠华;77-79
摭谈语文教学中阅读与写作的关系林振远;79-81
论新课标对阅读与写作教学的指导价值顾丽萍;81-83
古诗词情境化教学浅析刘海燕;83-84
浅谈高中语文复习课的教学艺术吴家荣;84-85
论中国传统文化在语文学习中的渗透杜军;85-88拾贝_随笔
夏天的清晨章铜胜;89
《中学语文》2020年调整及征稿启事2
中西文化的关键性差别楼宇烈;5+50+88