目录
理论_视点
依托核心素养标准 评判高中语文教学郭兴林;3-4教学_阅读教学
文本解读“越轨”论李曙光;5-6
“文”“史”兼顾 “象”外寻“意”——冯至《杜甫传》的美学价值探究指导柯萍;7-9
在真实情境中“读书百遍”方能“其义自见”——读书励志名言审辨林汇波;10-12
情贵富境 因境明义徐洪;13-14
专题融合拓广度 比较参对见深度——学习任务群背景下的古诗词专题阅读和比较阅读教学例谈郑锦云;15-17
新教材唐诗专题群文教学的实践与思考庄丽红;18-19
媒介融合时代的阅读教学创新探索赵举宝;20-21
基于主题情境的整本书阅读实施策略——以《老人与海》整本书阅读教学设计为例李奇才;22-23
言意兼得——阅读教学的永恒追求钱群梅;24-25
审视细节 提高古诗词教学效率朱文艳;26-27教学_写作教学
新媒体背景下互助式作文教学的实践研究彭欣欣;28-29
以古诗文阅读促进现代文写作刘会兰;30-31
营造写作情境 “一体”炼用素材曾德强;32-33
描骨塑魂 让语言精粹徐涛;34-35
论支架式教学在任务驱动型作文教学中的应用张蒴;36-37
建构主义学习理论对作文教学的启示袁春年;38-39
在阅读教学中开展“微写作”训练李红;40-41
作文个性化思维训练探究张莉;42-43
记叙文写作技巧概述汤锋云;44-45教材_文本解读
基于思辨的《郑伯克段于鄢》解读刘云英;46-47
细品《登高》之十八悲王玉侠;48-49教材_教材研究
统编本初中《语文》教材中鲁迅作品的教学新探扶晓彤;50-52课改_课题选萃
“互联网+”高中语文在线教学课堂互动实践研究——以《念奴娇·赤壁怀古》为例杨楠;53-55课改_课改在线
设计“大单元” 追求教学“有课有程”——以高三语文教学为例罗宽海;56-58
语文学习任务群教学设计的要诀——以《琵琶行并序》教学为例兰芳;59-61
直击“错位” 撬动“灵魂”蒋廷禄;62-63
基于生活情境的语用任务群活动——以“成语广告词的前世今生”活动为例黄海燕;64-66评价_测试评价
优化学习评价 激发学习动力蒋敏;67-69评价_备考
论“三文”引领下的古代散文复习——以苏教版《语文》必修三“寻觅文言津梁”专题为例杨琦晖;70-72
高考作文命题趋势及应对措施浅探毛玉梅;73-74拾贝_微论
融语法知识于散文教学之中徐旭辉;75-77
论语言建构与运用能力的培养刘锦;78-79
在文言文教学中培养学生的创造性思维储芸;80-81
让学情成为教师领导力的指挥棒——《依“点”评改出华章》教学反思唐科升;82-83
浅析高中语文审美教学策略王妍;84-85
浅谈语文教学中的美育渗透戴晓双;86-87
开展中华传统经典诵读的教学价值探究吴梦心;88-89
高中诗歌教学浅析李志广;90-91
乡土小说在初中语文教材中的美育价值汪萍;92-93
论文用例与严谨学风张瑞卓;94-95
“销售公关小姐”语言现象辨析张雁玲;96拾贝_随笔
踏雪舞春点点香刘玉新;97
《中学语文》2021年扩版及征稿启事2
投稿须知14
告读者49
本刊声明52
在线教育需要以人为本而非以资为本储朝晖;55
兴趣的教育价值郭戈;69
名校生真的很难毕业吗？72