目录
写作指导
“双线”写作教学尝试——以初中写人记事写作教学为例周爱红;4-6
中学生作文走真实表达之路的意涵与因由胡辉;7-9
基于模仿角度的诗歌创作探索刘云丽;10-12
过程写作视域下看图写话教学设计与研究——以二年级《猫和老鼠》为例杨国红;13-15
高中开展微写作的意义及实施方法刘希国;16-17
作文教学,要动口教更要动手示范写赖礼烽;18-19
开展有效阅读,促进高中生提升写作能力樊春花;20-21
研究争鸣
《呐喊》与契诃夫小说的比较阅读陈希;22-24
整本阅读下如何看待学生语文思维能力的提升——以节选文《芦花鞋》为例马海新;25-27
于令仪诲盗与卞福汝恕盗的文化意义分析——读《乡土中国·礼治秩序》有感叶回苏;28-29
由古典诗歌的发展脉络看我国诗歌的未来文雯;30-31
《醉翁亭记》“醉”的深意分析陈剑风;32-33
寓言教学中的“重”与“轻”——以寓言《坐井观天》为例陈爱清;34-36
阅读鉴赏
《十六年前的回忆》的写作艺术王德禄;37-39
从设色角度解读李贺《雁门太守行》张昕;40-42
开展拓展性阅读,全面实现文本的价值所在潘文静;43-45
以“主问题”为阅读牵引,指向文本核心魏德彦;46-47
从意象层面解读《我爱这土地》杜斌;48-49
以篇带群,引领学生鉴赏古诗王芳;50-51
《论教养》的文本意义与价值陆荣玲;52-53
《窃读记》中的店员角色解读郭松波;54-55
细读历史之事,品传记文学之美——“文本细读”在《鸿门宴》中的应用秦景华;56-57
文本阅读怎样利用好“艺术空白”赵贤淑;58-59
课堂实践
高中语文实施大单元教学案例设计及思考——以统编版教材为例 撤回郭丽明;60-62
课前准确“把脉”,课堂开好“药方”——单元整体教学实践研究徐幼琼;63-65
核心素养下的高中语文项目化教学设计与实践张春贵;66-68
阅读课堂节奏的调控方略石晓晓;69-71
践行少教多学理念,建构高效语文课堂高迎九;72-73
信息技术在高中语文课堂教学中的运用沈洪军;74-75
中学群文阅读有效构建探析陈明;76-77
生本课堂下的初中文言文教学韩向忠;78-79
智慧课堂平台下如何设计文言文教学——以《赤壁赋》为例潘志国;80-81
考试评价
巧用故事思维,助力高三语文复习李敏;82-83
高考作文语言升格的七种技法丁艳飞;84-85
高考文言文试题分析及教学启示王令媛;徐晓杰;86-88
语言园地
湖北京山方言中的“V个X把两X”构式曾晓雨;89-91
初中生识字教育及其语言积累裘燕如;92-93
高中生口语交际能力提升的意义与策略李江华;94-95
词与短语辨析例谈张翠玉;96-97
语文教学中的“语气词”探寻刘媛;98-99
方法探索
基于研学旅行,培育好学生语文素养——以研学课程《宋词之路》为例王嵩涛;100-102
以《朝花夕拾》为例探索初中整本名著阅读王佃波;103-105
初中开展整本书阅读的意义及其策略肖晓;106-108
巧用“支架式”阅读法,提升学生阅读能力傅彩虹;109-111
高中语文经典选文如何开展多维度教学龙泽惠;112-114
善用插图,提升语文教学实效陈玉丹;115-117
运用让、学、引、思理念,搞好初中阅读教学贾学平;118-119
案例教学法在中职语文教学中的运用徐晴;120-121
如何高效引导高中生鉴赏古诗词许嫄嫄;122-123
应让学生成为阅读的主人——以《劝学》教学为例刘小玲;124-125
从学生需求入手,优化初中阅读教学田静;126-127
教学案例
高中必修六下小说单元教学案例——学习任务一：社会环境对人物命运的影响邹媛媛;肖伟;128-129
杜牧《泊秦淮》教学设计何丽辉;130-131
《以工匠精神雕琢时代品质》教案杨位府;132-133
《病句的辨析与修改》情境化教学设计——以2019-2021年各省市中考语文真题为例安幸幸;134-136
教材教法
统编教材九上诗歌单元教学思考与实践王丽;137-139
由《念奴娇·赤壁怀古》教学说开去胡争飞;140-141
揣摩叙事之功 品悟人性之真——谈高中阶段如何引导学生阅读小说刘玉英;142-143
个性的解读,共性的追求——对统编版《土地的誓言》一文的解读思路常伟;144-145
“多元教学”助力初中小说教学——以《孔乙己》为例戴佳园;146-147
基于想象力培养下的高中诗歌情境教学孙霖;148-149
文教随笔
创建智慧教育环境,提升学生语文素养张庆;150-151
敬业与乐业,人类生活的不二法门——读《敬业与乐业》所感嵇康;152-153
《陋室铭》:“言为心声”的典范张小平;154-155
李白诗歌《行路难》的千古感悟陶银富;156-157
古诗词教学中如何渗透传统文化教育陈勋;158-160
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第十七届全国语文教师“四项全能”竞赛征稿启事
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