目录
名家访谈
将心比心：现代文阅读教学之我见——翟业军访谈录翟业军;林玮;4-10
思考
师范专业认证背景下“小学语文课程与教学论”课程与教材建设肖冬民;11-17
优秀语文教师的课堂样态郭志明;17-21
文本解读
着眼句子形式 细化文本情感解读顾有顺;蒯正聪;22-26
文本细读：范进母亲和妻子的作用探析冯明涛;26-29
事件和感受交织而成的意义之网——解读鲁迅的《阿长与〈山海经〉》王飞;30-32
课堂教学
基于学科大概念的名著阅读教学策略探究——以《唐诗三百首》为例李郁;33-36
从一份课例看“当代文化参与”任务群的理解与实施姜峰;37-42
指向思维品质提高的小说类整本书阅读教学策略——以《平凡的世界》为例吴紫晶;李雪;43-47
核心素养视域下经典文本教学价值取向——以《拿来主义》为例童志国;47-51
不破不立 不辨不明——《反对党八股》《拿来主义》群文教学新思考何君实;52-55
基于学习任务群的大单元教学设计——以人教版高中教材的外国文学作品为例周建业;56-58
课题化：语文阅读教学新范式蔡伟;高源;李莉;59-61
小语课堂教学中培养学生问题意识的策略刘国安;62-64
初中生古诗文阅读“行动学习”研究徐沛;薄新根;65-67
例谈章回体小说阅读教学的回目指导策略马英;68-70
探寻民族审美心理 提升文学欣赏品味——以《故都的秋》阅读教学为例林文真;陈琳;71-73
用好表现性评价设计 助推古诗词项目式学习姚尚春;74-77
教材
统编高中语文必修教材注释优缺点探微郑杰;78-82
《劝学》中的“君子”之道解读白记营;82-86
《装在套子里的人》的多层矛盾分析魏江北;87-91
“任务群”观照下的统编高中语文编写体例刍议叶方碧;91-95
解读《赤壁赋》的三元视角梁志军;96-98
名师手记
《文氏外孙入村收麦》备教手记田飞虎;99-104
语文新锐
单元项目化学习的三驾马车：核心概念、驱动问题、项目成果——以必修（下册）戏剧单元为例李军;105-108
小学语文童话教学的范式建构章琼;109-112
写作
熟练逻辑结构“通式”，时评“变形重整”案例——以《值得团宠的不只是“考古”女孩》为例黄旭午;周荃;113-119
以破助立，写好议论语段孙巧莲;119-121
优质提问，让议论更精彩——以2021年全国高考甲卷作文“可为与有为”为例张倩;122-125
考试
深度学习，深度备考——高考小说文学阅读的备考策略吴晓辉;126-129
取向 导向 指向——基于“能力目标设计学科化”的中考语文试题简评边玉春;129-133
案例
孔子为什么最爱颜回——《论语》整本书阅读专题探究学习教学设计廖瑾;134-138
“认知顺序”不妨突破“写作顺序”——按“认知顺序”设计的《师说》教学过程李群;139-143
从学习情境的有效运用探寻教学新理念的落地——以《哦，香雪》的两次教学为例吕红娟;144-149
博硕论坛
《叶圣陶先生二三事》教学策略的“守正”与“出新”王裕凤;150-155
革命文化插图在教学中的渗透——以统编版小学语文教科书为例周圆圆;155-160
欢迎订阅2022年语文教学与研究
2
第十七届全国语文教师“四项全能”竞赛征稿启事
161