目录
研究争鸣
走进生命：构建一种新常态的语文教学丘玉香;4-6
卯榫组接 多维耦合——高中语文学习任务群的重组原则黄冰华;7-9
现代诗项目化学习缘起、策略与路径郑大转;10-12
多元评价及其在语文教学中的应用过玲;13-15
透视细节描写，把握文本人物关系冯慧丽;16-18
阅读与写作的关系及策略研究李翠玲;19-21
小学统编语文教材编写特点与教师培训研究汤谨阳;22-23
高中群文阅读教学中容易被忽视的几个要义丁润选;24-25
利用主题阅读赋能高中课外阅读——以《三国演义》为例谈李成春;26-27
李清照菊花词的情感基调研习盛秀敏;28-29
语言园地
渗透特殊句子含义，把握文章主旨内容任文静;30-31
从审美角度看《壶口瀑布》遣词造句的特点李惠芬;32-33
实践语用型课堂，提升阅读教学效率于永军;34-35
阅读鉴赏
初中散文教学审美体验的美学向度探微金再梅;36-38
《济南的冬天》文本分析与解读刘岩;39-41
《梦游天姥吟留别》中的“虚”“实”探微马居生;42-44
从“显性”与“隐形”层面培育学生戏剧的阅读语感李蓉蓉;45-47
透过“文眼”理“文脉”，文本解析的又一路径——以《赤壁赋》的鉴赏解读为例郭经芳;48-50
以“关键词”为着力点，引领学生鉴赏古诗词——以《定风波》为例宁奇珍;51-53
《扬州慢·淮左名都》里的“黍离之悲”张开斌;54-55
冯至《一个消逝了的山村》：路的隐喻蔡文婧;56-57
穆旦诗歌《我看》中的生命体验徐贵堂;58-59
互文阅读，寻求“心灵”与“文本”的深度契合刘世攀;60-61
考试评价
用五步法应对高考文言断句题王梅;62-63
高考文言文复习应回归课本张亚翠;64-65
中考语文复习经验谈傅翠娟;66-67
南京中考语文命题分析与教学启示潘丹婧;68-70
教学案例
《桃花源记》“全景式”教学构思与设计杜宁;71-73
培养学生思维的两种策略教学案例——以《兰亭集序》《孔雀东南飞》文本教学为例李琳;74-76
《平凡的世界》整本书阅读教学设计张建军;77-79
整体观下习作单元如何落实语文要素——以五年级上册第五单元教学为例崔玉涛;80-82
《赵州桥》教学设计与构思王佩丽;83-85
“问题引领，说写结合”写作教学案例尹丙玲;86-87
方法探索
“三位一体”阅读教学体系的构建与应用王成娟;88-90
有效利用课外资源，助力初中语文教学张巍巍;91-93
以《简·爱》为例，谈中学生自主阅读能力的培养张礼娟;94-96
课后“资料袋”在教学中的巧妙运用韩文文;97-99
基于思维品质提升的三种阅读教学实践高洪奇;100-101
构建“微专题”，实现语文深度学习袁诗涛;102-103
大单元整合教学的三条有效路径姚静;104-105
多阶思维下深度阅读的建构途径高冉;106-107
项目化学习视角下的诗歌名著阅读教学探究——以《艾青诗选》为例邹健;108-109
写作指导
浸润经典，汲取写作营养——以《朝花夕拾》为例杨惠娥;110-112
微写作在高中写作教学中的应用探讨薛胡;113-115
如何指导高中生做好写作素材的积累与运用何忠华;116-118
创新语文教学形式，提高学生写作能力应天洪;119-121
新课程背景下作文素养的提升路径吴红荣;122-123
课堂实践
支架式教学在高中古代诗歌教学中的应用王月玲;124-126
多线并进，利用多媒体实现语文教学多元化梁祥;姚祚凤;127-129
课堂教学中如何做到“以学引思”——以《观沧海》为例孙婷婷;130-131
巧用微课教学古诗词——以《登幽州台歌》为例杨遵清;132-133
中职语文教学中如何培养学生的发散思维丁佳宝;134-135
文教随笔
面向人的正义观——读《人应当坚持正义》所感曹金枝;136-137
运用“围棋思维”，创新高中语文教学李曼曼;138-139
人总要有点悲天悯人的情怀丁进;140-141
立足文本，贴近学情，提升素养蔡尉洁;142-143
《爱莲说》之“独爱”再解读曹远席;144-145
教材教法
化抽象为具体，看《乡土中国》单元学习的展开哈月琴;146-148
提升初中古诗词教学质量的有效路径王小霞;149-151
接受美学理论下如何进行小说类阅读教学——以《林教头风雪山神庙》为例戴菊梅;152-153
引导学生走进小说，学会分析人物形象曹德松;154-155
基于文本细读的高中散文教学探讨刘亚宁;156-157
传播与接受视域下高中文言文的教学设计——以《陈情表》为例朱瑞华;158-160
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第十七届全国语文教师“四项全能”竞赛征稿启事
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