目录
卷首_中学语文名家谈
关于语文教育的几句话赵福楼;1
人物_名师在线
听出这一堂语文黄华伟;4-10
论道_聚焦课改
运用项目化学习,实施统编高中语文教材——以统编教材必修上册为例任海林;11-14
高中语文单元视域下的单篇教学探究——以统编高中语文教材必修下册第三单元《说“木叶”》为例朱再枝;严景东;14-16
项目式学习在语文课堂上的应用探索朱典锴;17-18
统编高中语文教材读写单元项目学习设计策略——以必修上册第一单元“青春的价值”为例吴素荣;19-22
任务群教学项目化实施的初步思考——以“当代文化参与”学习任务群为例黄丽君;22-25
论道_参编者说
梳理小说艺术架构,推动《红楼梦》整本书阅读吴泓;26-30
论道_高端讲座
基于语文学科大概念的单元教学路径魏来;徐鹏;30-32
专题_读写深度融合
以“谶语”撬动《红楼梦》整本书的读写活动设计郭翠翠;33-35
长篇小说人物形象分析的读写活动设计王丹霞;35-37
课堂_名师课堂
基于网络环境下的《锦瑟》教学实践程翔;38-40
课堂_观课评教
阅读教学的立足点——以三节《包身工》(第一课时)“同课异构”课例为例程时进;40-43
任务引领课堂,统整教学要素——从一次接力课看单元整合教学的基本范式刘文岩;43-45
课堂_案例评品
小说张力显意蕴——《祝福》教学实录及感言夏红梅;46-50
课堂_备教策略
《诗经》群文学习的意义与大单元教学设计曹善亮;51-53
微切口,大文化:经典文言作品的整体性阅读——以《烛之武退秦师》为例宋登水;53-56
课堂_文本解读
空间与嵌套:《祝福》深层叙事结构分析陈娟;张期梦;56-59
表达_写作论坛
“真写作”课程的双向三大要素(下)——从学生层面解读三大要素彭俊姣;60-65
任务驱动型写作中情境设置的缺陷陈友宝;66-68
表达_写作锦囊
如何拟好作文的题目肖彦;68-70
测评_高考纵论
情境化:基于语文学科核心素养和高考评价体系的语文备考策略李金华;71-74
从“现实”到“真实”——从高考作文命题看写作理念的嬗递吴国珍;74-76
测评_复习备考
把“例题”用到极致——古代诗歌阅读备考策略例说李玉山;77-79
测评_试题研究
“应然”与“实然”之间的距离——谈2020年高考语文全国Ⅱ卷作文命题马文科;刘智;80-82
试谈如何掌控高考作文的制约性和自由度——以2020年高考语文全国新高考Ⅰ卷为例王玉祥;82-83
教研_教研视线
备课:决定教师能走多远!寇永升;84-87
“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学实施原则宋鸿;刘宸;87-88
坚定跟党走 奋进新时代 欢迎参加第二十三届“语文报杯”中小学生主题征文行动(高中组)2
书讯44+65+70+83+88
花儿,在生命的冬天结果——写于《教之韵》诞生之际洪胜生;89
江苏省淮安中学90