目录
名人名篇
在比较中把握古诗的深度学习章师亚;1-3
名师工作坊_过关清单
以“过关清单”推动教学观念的变革何捷;4-6
“过关清单”在识字教学中的运用及解析——以《金木水火土》一课为例李扬;7-9
“过关清单”让教学更加理性——以《威尼斯的小艇》一课为例邱雨林;10-12
阅读_说文论道
语文深度学习的内涵特征与策略建构初探王晓春;顾海红;13-15
语文要素：有秩序的自由和有限度的建构李杰;熊正佼;16-18
关注双线目标，提升学生语文素养张夫侠;19-20
核心素养观照下的生命语文课堂追求沈霞;21-22
落实语文要素，要基于单元整体视角王婷婷;23-24
巧用“交流平台”，提升阅读能力叶海燕;25-26
个性化阅读教学的有效方法探究童蛟秋;27-28
感悟、思辨、迁移，思维能力培养的途径魏亚楠;29-30
创设情境 启发想象 关注表达——童话教学策略浅谈陈风珍;31-32
消除阅读分歧的策略浅探辜静;33-34
基于教材编写理念，优化“交流平台”的教学万晓霞;35-36
高年级整本书阅读指导策略谈黄兴伟;37-38
基于审美能力培养的阅读教学路径探微王惠芳;39-40
绘本让语文教学更加出彩吴美娟;41-42
主题阅读实践与研究覃央央;42-43
阅读_课堂探究
“泡泡”，一双深邃的迷人小眼徐勋贵;44-45
多维支架：让复述有章可循陈秀梅;46-47
艺术通感：高年段古诗词教学的“扶梯”陈华燕;48-50
幽默，语文教学效率提升的催化剂贺健贤;50-51
关于“概括课文主要内容”的几点建议黄静;52-53
情感：散文教学的追寻余燕;54-55
加强语言训练，发展智障儿童思维能力高春英;56-57
如何从文本中找寻思维发展点龚希修;58-59
读赏式阅读教学的线性追踪沈斐;60-61
问题引领 多维解析 彰显价值——统编教材名著阅读教学谈吴静娟;62-63
统编教材第二学段段落教学例谈高芳;64-65
探寻情境化词语教学的策略陈允娟;66-67
解读文本,有效提问张宏霞;68-69
聚焦统编教材 落实语文要素黄玉秋;70-71
阅读_案例剖析
比较阅读，感受英雄神话的魅力——四年级上册《中国古代神话》导读教学设计胡箭慧;71-73
统编教材背景下儿童整本书阅读有效推进研究——以五（上）“快乐读书吧”《中国民间故事》阅读为例高枫;74-76
单元导语：从“一读而过”到“整体归一”——以统编教材四（上）单元导语为例刘保梅;77-78
散文阅读教学路径探究——以薛法根老师的《珍珠鸟》教学为例胡莉萍;79-80
习作
微写作思维培养策略夏静;81-82
写作教学中的分段训练模式张常清;83-84
依托教材文本 培养观察能力——以统编教材四（上）第三单元为例赵春;85-86
基于写作思维的文本解读“四问法”——以统编教材五年级上册《鸟的天堂》为例沈静怡;87-89
识字
低年级写字教学策略研究张家丽;89-91
口语
你的声音合适吗？——从口语交际《用多大的声音》教学实践谈语言建构尹明跃;92-93
刍议口语交际教学中情境创设的“三项原则”刘亚;94-96
南京市江北新区永丰小学花样跳绳运动简介2
《智力数学》2021年征稿启事97