目录
名师工作坊_习作练课堂
紧扣表达要素 实施精准教学——三年级上册第七单元“习作练课堂”整体设计与解读张城静;吴勇;1-3
单元习作“我有一个想法”的铺垫性训练——“举例式表达想法”的写作教学设计吴沙沙;4-6
“习作练课堂”之靶心性训练——三年级上册第七单元习作“我有一个想法”教学设计张城静;6-8
“习作练课堂”之补偿性训练——“我有一个想法”讲评课教学设计辛雅;9-10+13
“习作练课堂”之提升性训练——三年级上册第七单元《语文园地》“词句段运用”教学设计张良花;11-13
借助阶梯训练，提升学生习作能力——评“习作练课堂”的实践价值徐俊;14+86
专题研究_整本书阅读
“读得明”“想得开”“用得上”——整本书阅读教学需形成的三种关键能力姜树华;15-17
“整”着读，实现整本书阅读价值的超越——以《中国神话传说》整本书阅读教学为例秦美娟;18-20
整本书阅读策略浅探——以《小英雄雨来》整本书阅读教学为例朱小培;21-22
阅读_说文论道
互联网+背景下语文教学范式的构建策略——以“爱种子”教学实验项目为例罗爱珍;22-25
学生思辨能力的培养策略浅谈张晔;26-27
用好统编教材，从导学系统开始刘丙兰;28-29
学生自主阅读能力培养策略浅探石杨;30-31
基于核心素养的批注式阅读教学策略汪成香;32-33
提升教师文本解读能力的途径研究宋素光;34-35
统编教材长文短教策略谈陈静;36-37
借助比较阅读，发展学生高阶思维陈啸衡;38-39
以培养高阶思维为导向的阅读教学探索郭青红;40-41
浅谈联结阅读策略在课堂中的运用石金玉;42-43
核心素养视域下的群文阅读教学实践孙利华;44-45
言语智慧：语文课堂的追求冯金水;46-47
挖掘“阅读链接”的教学价值,提升学生阅读素养张桂玲;48-49
基于核心素养发展视角下的小古文教学钱荣;50-51
基于整合理念下单元整体教学的基本策略王存梅;52-53
平实课堂，让学习真实发生庄泳程;54-56
基于阅读力培养的语文教学研究谢丽;56-57
阅读_课堂探究
浅谈文言文教学的多元组织李荣荣;58-59
浅谈学生解题能力的现状及教学策略李正宏;60-61
在句群训练中提升语用能力武珊珊;62-63
聚焦与分层：把握阅读教学的开放点张洁;64-65
语文教学中语用训练的多点渗透李云云;66-67
谈自读课文与自主阅读双边关系的构建吉桂萱;68-69
浅谈语文教学中的合作学习“三关注”纪淑骅;70-71
引导学生“把握文章的主要内容”的策略杨赛芳;72-73
古诗教学的审美教育探讨朱媛媛;74-75
设计有意义的语文活动，提升课堂教学的整体效益周正玲;76-77
创意读写，古诗词教学的一抹新绿蒋倩;97
阅读_案例剖析
预测，使阅读走向多维——以三年级上册第四单元为例施芳菲;78-79
“对比与衬托”选择困境折射出的教学思考——以五年级下册《月是故乡明》的教学为例赵亮;80-81
巧用多媒体为语文课堂插上飞翔的翅膀——《比尾巴》教学案例分析及反思王萍;82-84
在整本书阅读教学中培养思辨能力——以《鲁滨逊漂流记》的教学为例刘日;85-86
挖掘文本资源，巧妙迁移运用——以《我的手真神奇》的续写为例吴友红;87-88
习作
指向表达：叙事类文本的教学追求陈燕芳;89-90
例谈读写结合的有效策略陈淑丽;91-92
口语
从儿童需求出发，让口语交际真正发生郑芸芸;93-94
识字
多管齐下巧识字——《大象的耳朵》第一课时教学实录及评析姜玉芹;葛玲玲;95-96
《小学教学参考》征稿启事2
智力数学2022年征稿启事98