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卷首
“双减”之下，教师减负同样不容忽视本刊编辑部;1
关注
“双减”背景下，教师队伍的减负赋能4
“三增、三减、三立”——论“双减”背景下高质量教师队伍的发展路径吴佳妮;姚慧杰;5-7
以学生为中心，做好“弹性上下班”潘照团;8-9+21
优化师资管理，做好课后服务杜勤国;10-11
用好“四字诀”，赋能新征程——“双减”之下关于教师减负的学校实践与思考庄鹏锟;12-14
管理
“双减”背景下“智教慧学”教学理念的建构与实践林武;15-17
积极品质评价：为学生素质发展赋能邵永红;18-21
百家
从操练到运用：重视素养时代写作功能的转换——《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读叶黎明;22-25
“学评一体化”：习作教学范式的重建陶丽春;26-29
研修
以学习为中心：教学反思转型的取向探析郭忠英;30-32
教学_经验
整体规划 紧扣要素 突出实践——“综合性学习”实施策略研究朱玮诗;33-35
构建指向深度学习的“三度”语文课堂——以三年级下册第七单元教学为例林碧鹤;35-37
任务驱动：指向核心素养的单元整体教学——以五年级上册“民间故事”单元为例杨楚玢;38-39
“析·化·移·纳”：在错例经验迭代中发展空间观念——“正方体展开图”一课的思考与实践冯春飞;51-53
基于数学抽象的情境教学策略郭力丹;54-56
“I-AFAC”模式下的主教材与绘本单课时融合教学林平珠;56-58
“趣理序”教学：打造高质量小学英语课堂的一种路径陈雅静;康彩虹;59-61
教学_专辑 聚焦课标宏观之变 彰显数学育人价值——《义务教育数学课程标准（2022年版）》解读
《义务教育数学课程标准（2022年版）》的四个关键词陈文胜;40-43
核心素养导向下的数学课程目标体系解读王彦伟;左明旭;44-47
关于“整体性思想”的整体性思考——基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》的视角许卫兵;48-50
省教育厅印发《关于进一步推进全省中小学课后服务提质增效的指导意见》2
观点64
征稿65