（一）评价主体
目前，我国高职院校对学生职业能力的评价主要以学校教师自行评价为主，缺乏企业、行业专家的参与，没有充分结合行业高素质技能人才职业能力的基本要求，以及企业实际工作任务所需的职业能力要求，使得学校的整个评价脱离实际，评价结果得不到企业、行业等用人单位的认可。
因此，高职院校应该邀请相应的企业技术专家共同参与到学生评价体系的建设中来，包括评价内容、标准、方式的制定等，使专家、教师共同担任评价主体。这样才能使学生的职业能力贴近企业实际工作，从而提高高职学生的就业竞争力。此外，适当引入学生互评。因为教师，企业专家对学生的认识相对来说比较局限、单一，绝大多数是通过课堂上的交流得来的，并不清楚学生私下的自主学习能力和学习效率，所以，引入学生之间的评价作为重要参考，可以更加全面、立体的来了解学生学习的过程。
（二）评价内容
基于高职院校以能力为本位的办学理念，现在要解决的首要问题是如何在评价体系中体现学生的职业能力。职业能力，也称为职业从业能力或职业行动能力。一般包括专业能力、方法能力、和社会能力。
职业能力中，专业能力注重的是学生对专业知识的掌握；方法能力则强调学生在获得专业知识的基础上，如何分析和解决实际问题的能力；社会能力主要强调学生在工作过程中的沟通协调，团队合作、工作积极性等方面能力。如果学生是独立完成工作任务，则考察的是他的工作态度、职业素养及创新能力等。
职业能力只能在实际工作任务中才能得以体现，因此评价者必须围绕学生所学的专业知识来设置具体工作任务，这样的工作任务也必须结合企业实际工作任务来设计。一个完整的工作任务一般包括准备计划、实施和检查三个阶段。这样才能够体现学生运用专业知识解决实际问题的能力。
首先是准备计划阶段，需要确定工作任务的目标和所需要的工具材料。在这个阶段，学生必须清楚完成这个工作任务的环境条件和设备保障，应该在大脑中模拟和想象出具体的工作过程，对工作任务分解。计划能力是现代生产和服务活动对技术人员的新要求。然后是实施阶段，即具体工作过程本身，主要考核学生是否按照工作规范正确使用工具、设备以及材料，工作流程是否满足工艺要求等。在实施过程中，可能会遇到与前一个步骤“计划”有一定偏差，可以调整计划，重新实施。最后是检查阶段，对工作过程进行质量控制，保证得出所期望的结果并对结果进行客观的评价。
（三） 多元化的评价方式
前面讲到，职业能力必须在具体的工作任务中才能体现，它反映的是学生的职业综合素质，单纯地评价理论知识和操作技能都是不完善的。因此，要全面的评价学生的职业能力，需要采取相适应的方式。比如评价者可以通过口头提问、书面工作报告或笔试等方式评价学生的专业能力；通过现场观察，口头交流等方式评价学生的方法能力，还可以通过访谈、第三方评价等方式评价学生的社会能力等。职业能力的综合性，就需要采用多元化的评价方式做出全面的评价。
