作为一名高中历史学科教师，也亲身感受到智能手机对我们历史学科教学带来的影响。“有一种常见的信息技术产品却一直不被专家和教师看好， 并有意无意将之拒于学校与课堂大门之外。 但恰恰就是这一技术产品，有可能成为压垮传统课堂教学模式这只“骆驼”的最后一根稻草，它就是智能手机。”[1] 智能手机为学生获取历史知识提供了极其方便的渠道，学生可以通过搜索引擎，获取相关的知识或信息，也可以关注一些历史公众号，经常收看一些文章，还可以通过社交群转发的短信和文章链接，来了解大家关注的问题。但是，我们无法回避其中存在的问题。

 1、课堂知识学习被淡化。智能手机凭着其自身的优势，让很多学生误认为，可以随时随地上网，可以获取一切知识和信息，既然如此，为什么还要在被限制在40分钟的课堂呢？老师们按部就班的教学，枯燥的学科内容，单调而乏味的课堂纪律，明显让学生们感觉不舒服。于是，课堂知识学习被淡化了，轻信自己只要想学，随时可以学到学好，条件是父母给自己配备一部功能全面的智能手机。

    2、课堂历史知识被质疑。信息渠道的畅通，同时也会给一些不同意见者提供了言论的平台。面对是是非非的言论，面对不同政见者不同观点者，大多数高中生是缺少辨别能力的，尤其是随着错误信息或有争论信息出现频率的增加，误导视听的现象时有发生。典型的历史事件，如为红卫兵翻案，毛泽东背后的女人们，雷锋与西点军校等等。这些不同的观点和那些别有用心的写手们，利用互联网来歪曲事实，而高中生通过智能手机获得这些历史知识信息，显然与课堂知识之间产生了严重的错位或冲突，信息的偏向或干扰使得部分学生开始质疑课本知识，怀疑学校教育学科教学的目的性，久而久之，学生的人生观价值观也会受到严重的影响。

3、独立思考现象被削弱。 现有大量可用于学习的 APP 应用，比如时间

管理、背单词、运动、作业帮等，在为高中生的学习提供方便的同时，也大大地丰富了他们的学习生活，学习的方式悄悄地发生着改变。早晨可以放心地睡到手机闹钟响，起来上学，准点准时；公交车上拿着手机，复习昨天没有记住的单词，开启一天的学习计划；课堂上，遇到陌生词句，扫描秒定；自修课上，人人右手拿笔，左手点击手机，作业迅速完成。此类现象随时可见，就在看似学生从学习中解放出来的时候，奇怪的现象发生了。课堂上，一旦遇到需要深入思考和判断的问题，学生的第一反应就是打开手机，学习和思考成了类似工厂里使用工具完成的某些机械的流程。学生的学习能力和思维品质也正在悄悄地下降。

    智能手机给我们历史学科带来的诸如此类的变化，在普通高中很常见，使得学生历史知识积累不足，知识体系难以建立，浅阅读浅思考现象日益明显。学生价值取向的多元化，非主流化，正在背离我们历史学科的德育功能。面对如此大的冲击，我们如何才能与智能手机和谐共处，扬长避短呢？