1）教学模式缺乏创新
能源安全类目前热工基础实验的教学过程中，专业课教师主要结合课程教学大纲的知识点以及关联度进行讲授，而没有理论联系实际的过程，这就导致本科生的热工类学习是被动式接收，而不是主动思考和索取。这种被动接收的方式同高中教育基本相同，很容易在大学阶段造成本科生的厌学心理，并影响了本科生青春期的创造力。
2）教学方式单一
在教学方式上，大学专业课程，尤其是热工类基础课程教学方式单一，导致学生缺乏主动思考的能力，最终导致本科生对概念、定理的不理解。
3）实验内容单一
通过对几所高校的调研，热工基础实验开设的高校较多，但大部分都是课程上的单一实验和内容，很少有结合自身高校优势而开展的创新性实验课程。
4）教学时间安排不合理
由于热工类实验要求温度的精确性，部分实验完成一组实验数据的时间最长为4小时，而完成一个实验测试，需要多组数据，这就导致了试验时间的严重不足，同时，实验教学受制于实验课时的要求，本科生实验过程中只能了解实验过程，并没有完成实验的真正测试任务，这导致本科生的理解能力收到了严重的影响。
5）缺乏足够的实践性。
目前，伴随科技进步和发展，本科实验教学设备逐步完善并取得了明显的进步，自动化、程序控制的实验装置进入本科教学过程中，这些“傻瓜型”的实验设备使得本科生失去了本有的动手能力，进而失去了实验的实践意义。
热工综合创新实验改革的必要性
1、专业课理论基础重要性
《工程热力学》、《流体力学》和《传热学》作为能源安全类专业的主要基础课程，是学习热流体系以及公式概念的主要课程，是关系到安全工程煤火防控理论、瓦斯运移规律、通风流体控制、消防烟气流动、火焰热量传递等重点研究方向的基础课程，在人才培养中起到了极其重要的实践作用。是学生沟通过自己的实践能力进而掌握科学理念的重要途径，也是完全掌握三门基础课程的关键。
2、专业课教学的抽象性
学生很好的理解概念，熟练地掌握公式定义是学好热工类专业课的前提，但热工类课程具有抽象且概念多的特点，有专业课的技术性及应用性，这使得学生学习这三门基础课难度比较大。
3、综合创新实验教学的优势
实验教学作为理论教学的辅助部分，承担着理解理论定义、公式以及抽象概念的重要作用。热工综合创新实验是培养能源安全类本科生动手操作技巧、分析和解决问题能力的关键环节[9,10]。利用现有实验设备，开展综合创新性实验、建立了热工综合创新性实验教学模式和具体实施方法。可以在教学过程中使本科生充分融入专业课程的公式、定理讲解过程中去，同时培养他们的发散思维能力和实践能力。
